生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

杜志強(qiáng)

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)數(shù)理與生物工程學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

杜志強(qiáng)

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)數(shù)理與生物工程學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

生物技術(shù)專業(yè)在我國(guó)高等教育體系中的地位日益凸顯，但是作為一個(gè)新型的專業(yè)，由于成立時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的原因，難免在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些問(wèn)題與不足。因此，面對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)繁榮發(fā)展的局面，我們應(yīng)該盡快針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為祖國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

生物技術(shù)；核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)；必要性

生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展時(shí)期，在國(guó)內(nèi)一些一流的大學(xué)里面，生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)慢慢成為了學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。在高等教育發(fā)展的新時(shí)期，作為普通一線的教職員工，就有進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的義務(wù)；其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織與建設(shè)，也是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)充滿朝氣和前景十足的專業(yè)，加上一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，這個(gè)專業(yè)的發(fā)展空間是巨大的。

1 生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

作為生物技術(shù)專業(yè)的教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新研究技術(shù)的重任；在平時(shí)的教學(xué)、科研工作中，也需要我們?nèi)ゲ粩嗫偨Y(jié)、創(chuàng)新與提高。我校生物技術(shù)專業(yè)，由于存在專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間較短的問(wèn)題，所以在本科專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一系列問(wèn)題。例如，學(xué)生班級(jí)較少、教師數(shù)量相對(duì)較多、課程設(shè)置不均衡、教師研究背景多樣化、教師教學(xué)水平層次不統(tǒng)一，等等[1]。這樣，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如，由于多數(shù)教師沒(méi)有相同的教育背景，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)、各行其是”的現(xiàn)象，這樣每一位教師都會(huì)按照自己當(dāng)初的教育背景去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必造成教學(xué)大綱成為擺設(shè)的現(xiàn)象。

此外，目前，我們沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模塊化分配，沒(méi)有統(tǒng)一安排的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，等等吧，像這種問(wèn)題會(huì)很多，所以，在目前情況下，作為一名生物技術(shù)的教師，我感覺(jué)我們專業(yè)有必要借此機(jī)會(huì)，進(jìn)行一次徹底的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織與建設(shè)”，一旦良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成，不光是可以避免上述問(wèn)題，重要的是良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)各方面教學(xué)工作的深入開展與不斷完善[2]。

2 建設(shè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

生物技術(shù)專業(yè)是我校2006年新建的專業(yè)，當(dāng)初擁有的教師、以及最近新引進(jìn)年輕教師，在教育背景、研究方向、教學(xué)水平等方面，往往存在著不同，這樣在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題。

第一，生物技術(shù)專業(yè)教師的教育背景不同，往往會(huì)造成教學(xué)大綱成為擺設(shè)。因?yàn)槊磕暌M(jìn)的教師的數(shù)量有限，而且年輕教師的來(lái)源不固定，所以形成了目前生物技術(shù)專業(yè)的教師的多樣化。主要表現(xiàn)在本科階段的教育背景的不同，學(xué)歷不同，研究背景不同，這樣在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教師會(huì)將不同的觀念引入自己的教學(xué)課堂，往往將教學(xué)大綱看做是一個(gè)可有可無(wú)的擺設(shè)，這樣造成了本科教學(xué)環(huán)節(jié)的不統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)不利[3]。

第二，生物技術(shù)專業(yè)教師的數(shù)量與學(xué)生班級(jí)的數(shù)量相比較，顯得有些過(guò)剩。在生物技術(shù)教研室，每一位教師最多講授1-2門主干課，而且是循環(huán)不斷地講授著。一旦這位教師有自己事情需要外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等，則沒(méi)有以為合適的教師來(lái)替代，往往造成隨便替代的現(xiàn)象。

第三，生物技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)相對(duì)薄弱，容易造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。目前，生物技術(shù)專業(yè)的老師都是年輕的教師，沒(méi)有很雄厚的教學(xué)功底和水平，所以在安排教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案方面，就存在著問(wèn)題。例如，課程建設(shè)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在一門課程由誰(shuí)來(lái)講授，就由誰(shuí)負(fù)責(zé)訂教材、講課、出試題、批改試卷、登成績(jī)，這樣“一條龍”的教學(xué)形式，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容由一個(gè)教師來(lái)決定，造成教學(xué)內(nèi)容的 “多樣化”，從而不利于學(xué)生穩(wěn)定、系統(tǒng)的掌握知識(shí)[4]。

第四，生物技術(shù)專業(yè)缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。目前，在講授自己的課程的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)各自的情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)的環(huán)節(jié)。例如，沒(méi)有統(tǒng)一的教案要求、沒(méi)有統(tǒng)一的上課環(huán)節(jié)的要求、沒(méi)有統(tǒng)一的課后備課要求、沒(méi)有統(tǒng)一的考試環(huán)節(jié)的要求，等等[5]。

這些因素都促使我們要以以生物技術(shù)專業(yè)的課程體系作為最終研究目標(biāo)，來(lái)科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃、組織與建設(shè)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教學(xué)方面的主觀能動(dòng)作用，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為祖國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

［1］王國(guó)強(qiáng)，傅承新.研究型大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2006(1):125-128.

［2］李瑞芳.生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以課程體系優(yōu)化為核心[J].教育探索，2007(11):63-64.

［3］李均立.淺析高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010，09:40-41.

［4］徐肖邢，李巧云，汪學(xué)英.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，07:131-133.

［5］王愛華，李玲，劉英姿.創(chuàng)新：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，02:99-101.

杜志強(qiáng)（1980—），博士，副教授，內(nèi)蒙古科技大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

王迎迎］