當(dāng)代教師的學(xué)生觀

林巧平

（崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 崇左 532200）

1 教師的感嘆

“如今的學(xué)生越來越不好教了!”、“學(xué)習(xí)成績差、注意力分散、上課紀律不好、腦子反應(yīng)遲鈍?！?、“越來越多的學(xué)生思想品質(zhì)差，不尊敬老師，不思學(xué)習(xí)，只知好斗、玩樂、談情說愛。”、“有的學(xué)生簡直是垃圾!”在校園里，在辦公室，我們常常聽到老師們無奈的感嘆聲和抱怨聲，甚至夾雜著一絲絲的憤怒。

確實，近年由于“普九”和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生越來越多，但素質(zhì)參差不齊，考十幾分甚至免試進入職校的也有。這些學(xué)生大多自由散漫，不拿讀書當(dāng)回事。如某校老師曾經(jīng)布置學(xué)生以“明天”為題作文，結(jié)果有的學(xué)生竟以“明天你是否依然愛我”為題來抒情。

自從“素質(zhì)教育”對教師的形象、為人提出越來越高的要求以來，尊師一直是一個比較敏感而又沉重的話題。每當(dāng)教師和學(xué)生出現(xiàn)糾紛，媒體和社會輿論幾乎一邊倒地偏向?qū)W生。由此，教師們變得越發(fā)小心起來了，生怕人家給他扣上“師道尊嚴”的罪名。可是，教師們越是小心翼翼，學(xué)生們卻越不買你的賬；你越是稱學(xué)生為上帝，學(xué)生卻越是不尊重你。我校一名教師對一犯錯的學(xué)生提出善意的批評時，該生即刻逃學(xué)，他對學(xué)校和家長聲稱的這學(xué)理由竟是：老師恐嚇他！

在我上學(xué)的時候，老師在我心目中有著至高無上的位置，老師的話對學(xué)生而言就是“圣旨”。可今天當(dāng)我自己也成為一名教師后，我發(fā)現(xiàn)“圣旨”不管用了，甚至有的學(xué)生公然與我頂撞，令我顏面無光。

所有這些，真是一種不可思議的怪現(xiàn)象!種種怪現(xiàn)象表明：今天的學(xué)生不比以往，那今天的教師該怎么做呢?

2 教師的反思

按理說，我們的學(xué)生大都已經(jīng)長大成人了，至少也稱得上是“年輕的成人”了?？梢哉f，除了極少教學(xué)生確實存在品行和心理方面的問題以外，大多數(shù)學(xué)生還是很正常的?？墒菫槭裁催€會有那么多不該發(fā)生的故事呢?這一問題很值得我們每一位老師進行一次深刻的反思。

讓我們先看看一份來自美國中學(xué)生的報告：

人人都是優(yōu)秀學(xué)生

一個從中國內(nèi)地移民來美國的學(xué)生家長，在家長會上掩面哭泣。她很感動：她兒子高中一年級得了一個杰出學(xué)生獎。最初聽說是杰出學(xué)生，她簡直不敢相信：寫沒寫錯名?會不會有重名的?她兒子移民美國剛一個學(xué)期，他在中國連職高都沒考上。由于她與丈夫離婚，孩子留給丈夫，從小這個孩子就學(xué)習(xí)不好。初中時，每回家長會上，老師都要點名批評他，上課時則常常被老師拽出課堂；而來美國才半年，英語還跟不上，怎么就奇跡般地得了杰出學(xué)生獎?校長還有親筆信祝賀她有這樣的好兒子，信中說學(xué)校希望家長和學(xué)校保持聯(lián)絡(luò)，將這個極有前途的孩子造就成一個有用的人才。校長的信還說，這個孩子將在這所學(xué)校學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)之際，他們相信他和孩子的家長將會看到一個身體健壯、心智健全，熱愛藝術(shù)，既會創(chuàng)造，又會欣賞，有著強烈的公民意識，關(guān)心并樂于參與競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長說他對此深信不疑。

這位中國女家長拿著兒子的獎狀和校長給她的親筆簽名信奔走相告，喜悅之情感染著周圍的每一個人：她的兒子揚眉吐氣，腰也挺直了。鼓勵的力量是提攜和推動的力量。本來她在心里對兒子早已不存分外之想，她把他辦來美國，只不過是為了了卻自己的心事。好在美國高中可人人上，能不能畢業(yè)則是另一回事。作為母親她只希望兒子能拿個高中文憑就算了，想不到成了美國高中的杰出學(xué)生，而且校長還對他寄予那樣的厚望。

其實，這位中國女家長不了解美國中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運作。美國中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎，只不過獎項、名目不同罷了，因為每個人都有自己的長處，學(xué)校設(shè)獎時已充分考慮了這一點。發(fā)獎是校長、老師激勵學(xué)生，調(diào)動他們潛能的正面手段。實踐證明，表揚、贊美，就是比批評、指責(zé)更有積極的推動力。

校長給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個學(xué)生家長(當(dāng)然不可能完全一樣)；他在信中說的那些，不是單獨對這一個孩子的前途而言，而是這所學(xué)校四年的教育目標。但是校長把教育目標非常親切地、個人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動，讓她開心，讓她高興，動了她的情，動了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。

為什么中國的一個“差生”到了美國會成為一個“杰出的學(xué)生”?我們已經(jīng)知道了答案。而為何在中國普遍的教師眼里.他是一個“差生”?這一問涉及到了我們的學(xué)生觀問題，即我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生?

首都師范大學(xué)謝維和教授早在1997年就提出了一個概念：“年輕的成人”。他說，實際上，我們現(xiàn)在對學(xué)生的很多評價都有一個預(yù)設(shè)的前提 (這是許多教師沒有意識到但在評價中起作用的)，認為學(xué)生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人一樣的資格。在學(xué)術(shù)上把學(xué)生看作是具有一種“可能性”的人，因為他們還處在學(xué)習(xí)中，將來走上社會才是“現(xiàn)實性”的人。正是由于這種學(xué)生觀和對學(xué)生的基本假設(shè)，教師在評價學(xué)生時，始終把學(xué)生看作一個不懂事的人，而自己則是比學(xué)生高明的人，是教育者。這種觀念是影響對學(xué)生的評價，影響師生關(guān)系的一個非常重要的理論上和人們潛意識中的東西。

而現(xiàn)在，學(xué)生正在發(fā)生交化。今天的學(xué)生已不僅僅是一種筒單的“可能性”他們在現(xiàn)代社會中，實際上已經(jīng)具有一種現(xiàn)實的存在，他們的思想觀念、生活方式、行為方式，對整個社會已經(jīng)有一種現(xiàn)實的作用，具有了一種現(xiàn)實的社會功能，面不單純是向社會學(xué)習(xí)，也不僅僅是等待將來。這與社會變化、學(xué)生自身發(fā)晨及教育變化有關(guān)。

其一，社會已發(fā)展成為一個終身學(xué)習(xí)的體系，在一個相對穩(wěn)定的社會，由于社會變化緩慢，成年人的經(jīng)驗和文化確實對青少年具有比較大的優(yōu)勢。然而，當(dāng)前社會的變化和知識的更新，迫使現(xiàn)在的成年人也要不斷更新知識，重新社會化，這就使得成年人從一種完整的“現(xiàn)實性”變成了一種“可能性”，實際上就與學(xué)生具有了相同之處。在這種情況下，如果說成年人仍然具有什么優(yōu)勢的話，這種優(yōu)勢與過去也是不同的。

其二，現(xiàn)在的學(xué)生在某些方面的知識已經(jīng)超過了成年人，包括計算機、現(xiàn)代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的信息量往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。

其三，由于社會文化的多元化趨勢，打破了同一文化的標準，青少年也開始形成自己的亞文化。社會多元文化的形成，使得青少年可以從不同的方面發(fā)展，而不必一定要認同成人的文化標準。

由于這些發(fā)展和交化，所以，盡管青少年在一些方面仍然缺乏經(jīng)驗，但是再簡單地把青少年看作是一種可能性的存在，是不懂事的孩子，是“邊際人”，甚至否認他們在學(xué)習(xí)過程中的自我體驗、其自身價值觀念的意義和現(xiàn)實性，并據(jù)此來評價學(xué)生，當(dāng)然就會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理與反抗，激化師生之間的矛盾。

3 當(dāng)代教師應(yīng)該具備的學(xué)生觀

今天的學(xué)生不同以往，那今天的教師該怎么做呢?

第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學(xué)生上課注意力分散，那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學(xué)生；有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學(xué)生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質(zhì)，教師就會對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學(xué)生發(fā)展的。

第二，教師要成為學(xué)生強項的發(fā)現(xiàn)者。在國外，如果你要問老師“你們班誰是最好的學(xué)生?”他們都沒辦法回答，因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣，只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將等等。他們把學(xué)生的特點分得很細，每一方面都有不同的學(xué)生擅長。

第三，教師要多反思自己的問題。北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因，只有2.7%的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學(xué)生卻認為，學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，有35%的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點，認為沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中是有一定責(zé)任的。

綜上所述，學(xué)生中出現(xiàn)種種怪現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，也是多方面的，有時問題出在學(xué)生身上，有時問題出在教師身上?？墒亲鳛橐粋€教育工作者，教育的主要責(zé)任還應(yīng)該由我們教師來負。也就是說改善教育的根子卻主要還在我們教師身上。任何責(zé)怪、埋怨等都于事無補。所以，當(dāng)代的教師，應(yīng)該對現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展和變化有一個客觀的認識，重新評價我們的學(xué)生。

今天的學(xué)生遠不同于上世紀七、八、九十年代的孩子，他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚.都為今天的教育提出了許多新的問題。

現(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個性、構(gòu)建獨立人格的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)新的教育。當(dāng)代的教師，應(yīng)該以寬容的心情去接受學(xué)生，以欣賞的眼光去評價學(xué)生!這樣無論對教師還是對學(xué)生，我們都會收獲“雙贏”的效果！

［1］孫宏安.教師人文素養(yǎng)的新修煉[M].陜西師范大學(xué)出版社,2008.

［2］羅崇敏.生命·生存·生活[M].云南教育出版社,2008.

［3］曾慶春.跟隨榜樣成長[M].陜西師范大學(xué)出版社,2007.