大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的認(rèn)知模式研究

溫宏社

（陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 陜西 西安 710061）

0 引言

聽力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的接受性技能，是口語(yǔ)、閱讀、甚至寫作的基礎(chǔ)。但是對(duì)于聽力的教學(xué)沒有受到足夠的重視，而且現(xiàn)行的聽力教學(xué)方法無(wú)法滿足外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。本文分析了聽力理解的認(rèn)知心理過程，把認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到聽力教學(xué)上，以期建立新型的聽力教學(xué)模式。

1 認(rèn)知教學(xué)法的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)法也叫認(rèn)知-符號(hào)法，是關(guān)于在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而又全面地運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論，因而也稱為認(rèn)知—符號(hào)學(xué)習(xí)理論。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家卡魯爾。首先提出認(rèn)知教學(xué)法。他認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合是獲得語(yǔ)言交際能力的必經(jīng)之路。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和語(yǔ)言意識(shí)程度直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

認(rèn)知教學(xué)法具有深厚的心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和人工智能理論基礎(chǔ)。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知論”、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)理論和認(rèn)知心理學(xué)家奧斯貝爾意義的學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法規(guī)則和可拉申的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得和監(jiān)檢模式理論。教育學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。人工智能理論基礎(chǔ)是美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)的圖式理論和安德森的生成式系統(tǒng)理論。

2 聽力理解的認(rèn)知心理過程

隨著心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)聽力理解過程的認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈科學(xué)化。

Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解過程由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息，并且后一個(gè)環(huán)節(jié)總是依賴于前一個(gè)環(huán)節(jié)。Abbott等(1981)認(rèn)為聽力理解包括感知、解碼、預(yù)測(cè)與選擇等過程。Anderson（1985）將聽力理解過程劃分為三個(gè)階段：感知處理、切分和運(yùn)用。這三個(gè)階段既是相互聯(lián)系又是循環(huán)往復(fù)的。在感知處理階段，聽話者將所聽到的聲音暫時(shí)儲(chǔ)存在短時(shí)記憶當(dāng)中；在切分階段，聽話者將短時(shí)記憶中的語(yǔ)音串切分成從句、短語(yǔ)、單詞或其他語(yǔ)言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義；在運(yùn)用階段，聽話者借助語(yǔ)言知識(shí)將大腦中的心理表征與已有的背景知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)聽力材料做出正確的理解 （王守元，2003）。

因此，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)并運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和各種非語(yǔ)言知識(shí)，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程，是一個(gè)復(fù)雜對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的心理過程和積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維過程。

3 聽力教學(xué)的認(rèn)知模型

認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)過程分有三個(gè)階段：語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用。我們結(jié)合Underwood(1990)的三段式聽力課堂教學(xué)方法，認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的聽力教學(xué)模式。

3.1 語(yǔ)言理解階段

語(yǔ)言理解準(zhǔn)備階段是聽力教學(xué)的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié),可以為聽力過程的順利進(jìn)行提供心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師為學(xué)生對(duì)聽力材料的感知和認(rèn)知奠定基礎(chǔ)：

3.1.1 采取“頭腦風(fēng)暴法”。“頭腦風(fēng)暴法”可以使學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感，以激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式。教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”導(dǎo)入話題，發(fā)揮他們的想象空間,并將其引導(dǎo)到聽力材料的主旨上來(lái)。

3.1.2 提供背景知識(shí)。教師圍繞聽力的主題，利用多媒體、圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的文化、背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，合理的猜測(cè)。

3.1.3 呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞在聽力材料中起著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生基本確定聽力的主題。再進(jìn)行生詞，重點(diǎn)句型的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生掃清聽力障礙。

3.1.4 活用練習(xí)題。在聽力開始前,教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽聽力題,猜想聽力材料可能出現(xiàn)的內(nèi)容,幫助他們鎖定思考的范圍,來(lái)提高學(xué)生聽的效率。

這些方法和步驟，可以使學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”和合理的預(yù)期。從而，幫助學(xué)生對(duì)聽力材料有初步認(rèn)知，為語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段奠定基礎(chǔ)。

3.2 語(yǔ)言能力階段

語(yǔ)言能力階段是聽力教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生聽力效果的好壞,聽力能力的訓(xùn)練的成效和聽力策略的培養(yǎng)。

3.2.1 泛聽抓主旨。引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在篇章的整體意義的識(shí)別上,要通聽全文,把握整體。教師不可打斷學(xué)生，而要鼓勵(lì)根據(jù)上下文意思迅速判斷和猜測(cè),抓住對(duì)話或文章的大意。泛聽遍數(shù)不一般二至三遍即可，不要太多。泛聽時(shí),適當(dāng)布置練習(xí)題,為下一步活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.2.2 精聽重細(xì)節(jié)。精聽是“自下而上”的聽力訓(xùn)練策略,它可以使學(xué)生深入了解文章的細(xì)節(jié),同時(shí)也能提高聽力技巧。

①選擇性集中注意力。引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在關(guān)鍵詞、重要細(xì)節(jié)或主題句上，以全面了解聽力材料的內(nèi)容。

②做筆記。做筆記時(shí)主要記錄重要、易忘的信息，要有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式,節(jié)約紀(jì)錄時(shí)間，做筆記要有系統(tǒng)性和層次性。

③作練習(xí)。教師可以靈活地布置一定形式的練習(xí)題，可以讓學(xué)生邊聽邊寫。這時(shí)精聽側(cè)重點(diǎn)為重音、語(yǔ)調(diào)等。也可重復(fù)某些重點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行集體或個(gè)別模仿,重在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣準(zhǔn)確地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.3 語(yǔ)言運(yùn)用階段

語(yǔ)言運(yùn)用階段是聽力教學(xué)的鞏固深化階段,其主要任務(wù)是對(duì)經(jīng)短時(shí)記憶處理的信息進(jìn)行編碼、重組并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶而儲(chǔ)存。為了幫助學(xué)生鞏固，教師可將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合，既有側(cè)重，又全面發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出：

3.3.1 聽說結(jié)合。在聽后，可以通過問題回答，課文復(fù)述、話題討論的形式或個(gè)人對(duì)話，或集體合作，來(lái)增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。聽說結(jié)合，既可以考查聽力理解，也可以鍛煉口語(yǔ)。

3.3.2 聽讀結(jié)合。要求學(xué)生通過逐句模仿和整體模仿的形式朗讀聽力材料，側(cè)重于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有很大進(jìn)步。

3.3.3 聽寫結(jié)合。配合聽力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽?，教師引?dǎo)學(xué)生根據(jù)提示詞，或所填的表格，寫摘要、小短文等。

通過聽和說讀寫的整合，學(xué)生加深了聽力材料的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣有利于今后的聽力學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

聽力理解過程是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的過程。把認(rèn)知法引入聽力教學(xué)中，構(gòu)建外語(yǔ)聽力教學(xué)新模式，可以提高聽力教學(xué)效果，促進(jìn)外語(yǔ)教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)理念的不斷更新，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的改革。

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