唐海萍
英美文學(xué)課是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課,在高素質(zhì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要地位。然而,目前傳統(tǒng)的文學(xué)課堂上老師偏向于采用逐段講解的方式,學(xué)生則把老師的講解照單收下,考試時(shí)如數(shù)倒出給老師查驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致學(xué)生成為教學(xué)的客體與附庸,批判性和獨(dú)立性受到壓抑,最終對(duì)英美文學(xué)課“不感興趣”。這一現(xiàn)象引起了文學(xué)課教師對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的反思。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用,以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)分析為英美文學(xué)課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。本文將探討如何通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)在英美文學(xué)課程教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。
多模態(tài)話語(yǔ)研究興起于20 世紀(jì)90 年代,多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),現(xiàn)代語(yǔ)篇的多模態(tài)特性成為語(yǔ)言學(xué)的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系。關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)作用方面,國(guó)外的領(lǐng)軍人物是Kress 和van Leeuwen。他們?cè)谥髦刑剿髁巳绾卧诳茖W(xué)課堂中開(kāi)展多模態(tài)教學(xué),指出圖像、手勢(shì)和動(dòng)作在教學(xué)過(guò)程中的作用遠(yuǎn)非輔助,而是構(gòu)建課堂多模態(tài)意義的有機(jī)組成部分。國(guó)內(nèi)研究還在起始階段,胡壯鱗、張德祿、李戰(zhàn)子等學(xué)者做了相關(guān)研究,其中李戰(zhàn)子指出了這種分析理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。
文學(xué)語(yǔ)篇原本就不是單一模態(tài)的而在本質(zhì)上就是多模態(tài)的。文學(xué)作品以文字符號(hào)的形式來(lái)傳達(dá)復(fù)雜世界的多種信息,這些信息包括視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的,甚至觸覺(jué)的、味覺(jué)的,是真實(shí)世界的藝術(shù)再現(xiàn)。閱讀文學(xué)作品,讀者要發(fā)揮豐富的想象力,而多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給讀者的內(nèi)容中有聲音、文字、圖像,還有不同的顏色和字體,本身具有多模態(tài)性。它以獨(dú)特的方式跟文學(xué)作品文本共同構(gòu)建意義并且更直觀易懂。因此兩者構(gòu)成了強(qiáng)勁的模態(tài)互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化。多媒體進(jìn)入了教室,互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全世界資源共享,教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種聲、像、圖、文并茂的交互式訓(xùn)練語(yǔ)境帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、觸覺(jué)的多種體驗(yàn)和多感官刺激,使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué),能激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣從而獲得交際意識(shí)和語(yǔ)用能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的英美文學(xué)課程多模態(tài)教學(xué)模式就是基于以上理論,力求現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的課堂教學(xué)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)和有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
多模態(tài)教學(xué)理論提倡綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體,如音頻、視頻、圖片、模型等融合聲、光、電等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感覺(jué)器官的多模態(tài)認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閳D像和聲音往往比文字更加生動(dòng)形象, 而綜合運(yùn)用圖像、聲音、文字等多種方式能充分發(fā)揮更多感官的作用,充分接受外界的信息,并加以處理、儲(chǔ)存和利用。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生作為主體,在多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的“情景”下,通過(guò)“協(xié)作”、“會(huì)話”等方式完成知識(shí)建構(gòu),實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí); 教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮主導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。
“外語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力,即在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。所以,在外語(yǔ)教學(xué)中提供真實(shí)語(yǔ)境是一個(gè)十分有效的手段”。缺乏真實(shí)語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程喪失興趣的原因之一。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),英美文學(xué)帶給他們的是不熟悉、不了解的陌生世界。通過(guò)角色模擬創(chuàng)建情景的教學(xué)法只是一種憑空想象的語(yǔ)境,不能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的交際語(yǔ)境感,而基于多媒體網(wǎng)絡(luò)虛擬的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境, 可以多角度提供信息量大、范圍廣的圖文聲像,把一切遙遠(yuǎn)的和抽象的變成近距離的和具象的,縮小了審美主體和審美客體之間的距離,有效地突破了英美文學(xué)教學(xué)語(yǔ)境缺失的瓶頸。
1.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要,建立教學(xué)資料庫(kù),以便資源共享。
目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道,但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料,根據(jù)小說(shuō)或戲劇改編成的影視資料,小說(shuō)或戲劇的經(jīng)典對(duì)白或獨(dú)白的錄音資料,建立英美文學(xué)經(jīng)典作品閱讀文庫(kù)或影視數(shù)據(jù)庫(kù)。以文本、圖片、音像資料相結(jié)合的多模態(tài)呈現(xiàn)方式, 可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。
2.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要,開(kāi)發(fā)課件
英美文學(xué)課最大的特點(diǎn)是信息量大,包含作家作品,背景知識(shí),文學(xué)理論知識(shí)。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅板書(shū)都要占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間, 如果利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先制作教學(xué)課件,即節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間,也使整堂課井然有序地進(jìn)行下去。以狄更斯小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》的教學(xué)為例,教師課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結(jié)合在一起做成電子課件。制作過(guò)程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和反應(yīng),給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學(xué)生涯時(shí)可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫(huà)封面結(jié)合在一起,做成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,老師做適當(dāng)?shù)慕忉尯笤俜治龊徒榻B作品。同時(shí)還可以插入用Movie clipping軟件制作的小說(shuō)改編的電影剪輯片段讓學(xué)生欣賞,然后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論。如:小說(shuō)是如何對(duì)主人公進(jìn)行刻畫(huà)的?他遠(yuǎn)大前程是怎樣一步步破滅的?當(dāng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)加深后,理解就容易多了。多媒體資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言輸出環(huán)境是形式多樣,生動(dòng)活潑的??勺寣W(xué)生模仿電影對(duì)白,表演,小組討論,作口頭或書(shū)面報(bào)告等。多模態(tài)的教學(xué)模式全方位地刺激了學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性使他們?cè)谖膶W(xué)課上也言之有物。
3.教師創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè), 建立“英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”學(xué)習(xí)平臺(tái)。
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟網(wǎng)上論壇或在線答疑專欄, 實(shí)現(xiàn)作業(yè)的網(wǎng)上批改。這樣即能減輕教師的負(fù)擔(dān)又能及時(shí)了解學(xué)生反饋和需要。條件成熟的時(shí)候, 由學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和電教開(kāi)發(fā)人員組成研究隊(duì)伍, 實(shí)行分工協(xié)作, 建立“英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”學(xué)習(xí)平臺(tái),逐漸完善平臺(tái)的文本導(dǎo)航、瀏覽學(xué)習(xí)、討論和輔導(dǎo)答疑、習(xí)題練習(xí)和測(cè)試等功能。學(xué)校應(yīng)盡可能充分開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,包括局域網(wǎng)資源以及遠(yuǎn)程因特網(wǎng)資源。學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立給學(xué)生和老師提供了相互觀摩和交流,共享實(shí)踐成果的新方式。有利于保證信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師的角色由“主講”向“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換,這一轉(zhuǎn)變促使教師努力地學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作等方面的新的教學(xué)理論和方法,這有益于推動(dòng)和促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)改革。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C.E.Eckersley說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講的太多。他試圖以教取代學(xué),結(jié)果是學(xué)生們什么都學(xué)不到。”本研究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展多模態(tài)的英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于個(gè)體的參差不齊,在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)下更需要關(guān)注個(gè)體差異,因材施教。既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生融入整體學(xué)習(xí)環(huán)境中,又要確?;A(chǔ)好的學(xué)生得到充足發(fā)展。為此,需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)的分組和搭配,倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又使學(xué)生的個(gè)性潛能得到不同程度的發(fā)展。
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的束縛。學(xué)生可借助電腦、光盤(pán)課件和網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的水平和實(shí)際情況自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在多媒體計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的CAI 教學(xué)軟件是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的便利工具。CAI 軟件圖文并茂,聲色俱全,其中有電影,原版小說(shuō)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式,可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。再者,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了前所未有的交流機(jī)會(huì)和范圍。這種交流可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至是和世界上任何一個(gè)聯(lián)網(wǎng)的人之間的交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,學(xué)生們可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。此外,教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題,這樣更有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。
英美文學(xué)本身涉及的主題范圍非常廣泛,內(nèi)容難度大。盡管學(xué)生們?cè)诘湍昙?jí)階段已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),大量生詞和理解方面的障礙仍然是學(xué)生們對(duì)文學(xué)課望而生畏的主要原因。在教學(xué)過(guò)程中筆者經(jīng)常采用采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的相互鼓勵(lì)和幫助完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如:以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為例,由于語(yǔ)言和文化的差異,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)詩(shī)歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩(shī)歌外,還可以通過(guò)讓學(xué)生單個(gè)朗誦、小組朗誦、配樂(lè)朗誦等方式使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌在語(yǔ)調(diào)、韻律、重音方面的音韻美以及協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。再如在學(xué)習(xí)“莎士比亞的戲劇”這個(gè)主題的時(shí)候,學(xué)生們分工協(xié)作介紹莎士比亞的戲劇,為了幫助大家直觀地了解戲劇的精髓,小組成員有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的背景資料,準(zhǔn)備影音片斷或是圖片等其他視覺(jué)方面的信息,有的負(fù)責(zé)查找劇本。在收集到足夠的素材后,每組學(xué)生還要結(jié)合背景資料,分析所選出來(lái)的精彩句子和段落,總結(jié)出該材料中的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格,最終形成小組評(píng)論并以ppt的形式生成匯報(bào)。這種通過(guò)在“做中學(xué)”,“學(xué)中做”主動(dòng)參與課堂教學(xué)的方式更有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)提供了有利條件,也為英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)的開(kāi)展提供了新途徑。但多模態(tài)教學(xué)是把雙刃劍,各模態(tài)之間的關(guān)系如果處理得不好,非但不會(huì)產(chǎn)生積極的課堂教學(xué)效果,還會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。在不斷摸索的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意保證網(wǎng)絡(luò)的輔助作用和文本的主導(dǎo)作用,多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)意義構(gòu)建應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容形成整體,還能拉近學(xué)生與作品的距離,提高學(xué)生對(duì)文本的興趣,同時(shí)也不能完全摒棄傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)方式。應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的最佳效果。
[1]張德祿,多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ),2009.
[2]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究,2003.