非直屬附屬醫(yī)院外科學總論全程實踐教學的改革初探

周毅,歐陽小琳,蔡敬銘,李雪梅,譚柳春

(1.廣西柳州市人民醫(yī)院,廣西醫(yī)科大學第五附屬醫(yī)院外科學教研室,廣西 柳州 545006 E-mail:zyfifa@163.com; 2.廣西柳州市人民醫(yī)院,廣西醫(yī)科大學第五附屬醫(yī)院科教科,廣西 柳州 545006)

近年來,隨著招生數(shù)量的不斷增加,高等醫(yī)學院校的教學資源出現(xiàn)了相對不足的現(xiàn)象[1]。為了解決這一難題,各醫(yī)學院校紛紛與地方醫(yī)院聯(lián)合成立了非直屬附屬醫(yī)院[2]。我院是一所大型綜合三級甲等醫(yī)院,于2000年掛牌為廣西醫(yī)科大學非直屬附屬醫(yī)院,成為廣西省最早的非直屬附屬醫(yī)院之一。作為非直屬附屬醫(yī)院,除了要完成正常的醫(yī)療診治工作,還要承擔部分醫(yī)學臨床教學的工作。隨著醫(yī)學臨床教學工作的不斷完善,目前我院不僅承擔各專業(yè)臨床實習帶教,還承擔了外科學總論及診斷學全程教學工作。但由于我院長期只負責臨床實習的教學工作,在全程教學中的教學管理、教學條件、教學資源以及教學經(jīng)驗等方面存在一定的不足。因此,我院外科教研室針對外科學總論教學工作的難點與不足,進行了相應的改善。特別在外科學總論的實踐教學課程中,我們有效把外科基礎理論與外科臨床實踐相結(jié)合,提高了醫(yī)學生外科能力的運用。經(jīng)過對外科學總論全程實踐教學的改革進行初步探索和實踐,為非直屬附屬醫(yī)院在外科學總論全程實踐教學提供新的思路及方法。

1 提高教師的教學能力與教學水平

作為醫(yī)學臨床教學的教師,他們不僅承擔了臨床醫(yī)療工作,還肩負著培養(yǎng)醫(yī)學人才的重任,因此,教師的教學能力與教學水平直接影響教學質(zhì)量,影響學生綜合素質(zhì)的提高。非直屬附屬醫(yī)院的教師在教學能力和教學水平上,與高等醫(yī)學院校的教師存在一定的差距。首先,他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學理論和教學方法的培訓,教學方法過于單一,常以個人的經(jīng)驗作為教學指導;其次,他們雖然具有豐富的臨床工作經(jīng)驗,但教學理念過于落后,不能將臨床理論與臨床實踐有效地結(jié)合。針對這些不足,我們采取了相應的措施。第一,采取分級培訓制度,包括醫(yī)學院校、醫(yī)院及各教研室的培訓,通過教學授課及多媒體教學課件比賽;優(yōu)秀教師示范教學、集體備課預講制度及公開課評分制度;以及分級進行教學改革和教學研究的探討,使帶教老師在教學內(nèi)容上豐富多彩,教學方法科學、新穎,教學態(tài)度認真、負責。第二,針對外科學總論實踐教學的特殊性,采用“傳、幫、帶”的方法,逐層、逐級不斷提高教師的實踐教學水平,特別是年輕教師的教學水平。并且鼓勵教師攻讀高學位,提升學歷層次,從而提高教師的教學能力與學術水平。

2 建立和健全教學管理機構

2.1 制定科學合理的專職教師聘任方案及標準 我們建立了外科學總論實踐教學教師的篩選制度。首先,任職教師應具備本科以上學歷、中級以上職稱,并且責任心強、基礎理論扎實、臨床經(jīng)驗豐富,實踐操作技能熟練,還應具有豐富的臨床實習帶教經(jīng)驗及較強解決實際問題的能力等。其次,建立專職外科學總論實踐教學教師制度,脫離臨床醫(yī)療工作,以1學年為期,完成學年內(nèi)的全部教學工作,以達到全程教學的持續(xù)性、連貫性及完整性。同時,采用自愿報名結(jié)合教研室負責人推薦制度,并上報學校審批。

2.2 建立專職教師的教學質(zhì)量考核制度 每學年我們會對專職教師進行相應的教學質(zhì)量考核,主要針對專職教師的教學水平、工作質(zhì)量、教學態(tài)度等方面進行評價。首先,以教學課時的20%～30%進行不定期的聽課考核制度,考核人員包括各教研室教師和教學秘書、科教科以及醫(yī)學院校的教學管理部門和專家。其次,采取學生評教制度,包括授課內(nèi)容、課時安排、教學方法等方面進行評分考核。最后,由教研室主任、科教科及醫(yī)學院校專家進行教學質(zhì)量的綜合評分考核,包括教案內(nèi)容、課時數(shù)量、工作紀律等。

3 建立、健全教學規(guī)章制度,規(guī)范教學程序

完善的規(guī)章制度是確保教學秩序穩(wěn)定和教學質(zhì)量的重要因素。根據(jù)學校對教學管理的要求,結(jié)合我院外科學總論實踐教學的特點,我們建立和完善了相應的規(guī)章制度,主要包括:集體備課預講制度、聽課制度、教案審核制度、教師授課質(zhì)量評估及獎懲制度、學生實踐技能操作制度、臨床見習制度、實踐技能操作考試制度、教學工作例會制度等。對這些制度要求分級執(zhí)行,嚴格遵守,并制成相應的文檔記錄保存。

3.1 嚴格執(zhí)行集體備課預講制度、聽課制度和教案審核制度

我們要求各教研室每學年至少進行4次集體備課,并組織授課教師在上課前進行預講。嚴格執(zhí)行聽課制度,以教學課時的20%～30%對授課教師進行不定期的考核,并聘請醫(yī)學院校的教學管理部門和專家到院進行教學檢查和隨堂聽課。外總教研室由教研室主任親自審核教案,嚴格把關,要求每份教案都以教學大綱為中心、講解詳細、重點突出、課程安排合理。

3.2 貫徹落實教師授課質(zhì)量評估制度及獎懲制度 教學院長親自帶領教學管理人員、教研室主任及教學秘書對授課教師進行聽課督導,醫(yī)學院校教學專家定期到院進行教學檢查、監(jiān)控,同時組織學生對每位授課教師進行評教?？荚u優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵,并推薦至學校進行評優(yōu)、表彰;而對違犯教學制度的教師,按照情節(jié)輕重,給予批評、警告等處罰;對考評不合格者,取消其教師資格。教師授課質(zhì)量的評估與監(jiān)控、獎懲制度,對提高授課教師的授課能力與水平,起到了積極的促進作用。

3.3 狠抓學生實踐技能操作制度和臨床見習制度 我們在外科學總論實踐技能操作教學中采取4～6人為1組的教學方式,要求學生通過自我實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學生的實踐創(chuàng)新能力。要求每位教師確保每位學生都能嚴格執(zhí)行技能操作的方法、步驟,認真填寫《實驗報告表》,并能達到教學要求。在臨床見習課中,每次以2～3個病例為中心,引導學生以問題為中心的學習方法,逐步培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

3.4 堅持教學工作例會制度 我們堅持每周進行教學工作例會,由教研室主任主持,教學管理人員、專職教師以及學生代表參加。在例會中總結(jié)工作,部署任務,交流探討,互相學習,征求學生代表意見,促進教學質(zhì)量的提高。

3.5 完善實踐技能操作考試制度 我們參照《國家醫(yī)師資格考試實踐技能應試指南》以及廣西醫(yī)科大學編寫的《外科學總論實用教程》,并結(jié)合我院外科學總論實踐課程的特色,編寫了《外科基本技能考核評分標準》。該書內(nèi)容包括:無菌技術與基本手術操作、洗手法、動物實驗操作技能、心肺復蘇等。

4 外科學總論實踐教學改革措施

4.1 建設外科學總論教學病例信息庫 為提高醫(yī)院各項工作的效率和質(zhì)量,促進醫(yī)學科研、教學的不斷進步,我院于2004年開始全面應用醫(yī)院信息系統(tǒng)(Hospital Information System, HIS),并逐步完善了醫(yī)學影像存檔與通訊系統(tǒng)(picture archiving and communication systems,PACS)[3],以及放射信息管理系統(tǒng)(radiology information system,RIS)。通過這些信息軟件的應用,我們收集并整理了大量有價值的教學病例,并在外科學總論見習教學中加以運用,有效地彌補了一些罕見病例、典型病例的匱乏,使學生的學習積極性、學習氛圍得到了提升,豐富了全程教學的內(nèi)容,提高了教學質(zhì)量。

4.2 多媒體教學技術的合理應用 隨著現(xiàn)代醫(yī)學教育技術的不斷發(fā)展,多媒體輔助醫(yī)學教學已是當今醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢,在外科學總論教學中的作用也更加突出。多媒體教學可以有效地綜合多個學科的知識,通過動畫、圖譜、照片和影像資料等形式,將枯燥的理論知識盡可能直觀地、形象地展現(xiàn)出來,使學生在理論學習時有一個具體和直觀的印象,便于今后的學習和記憶。通過這種方式能調(diào)動學生積極參與實際操作,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生主動學習的積極性。但目前外科學總論實踐教學中,并無統(tǒng)一的多媒體教學課件,且存在一味追求視覺效果的誤區(qū)。在教學中我們根據(jù)《外科學》第七版教學內(nèi)容,結(jié)合我院特點、教學經(jīng)驗,制作出符合外科學總論全程實踐教學要求的多媒體課件,對教學質(zhì)量的提高,起到了很好的輔助效果。

4.3 改善教學方法,初步培養(yǎng)學生臨床思維意識 作為非直屬附屬醫(yī)院,我們承擔的教學任務較直屬附屬醫(yī)院少,并且我們的病源、病例充足,使學生在外科學總論的見習中得到更充分的實踐訓練。結(jié)合我院的特色,我們采取了多種教學方法,更好地提高教學質(zhì)量。以問題為中心的教學(Problem—based learning,PBL)[4]方法,結(jié)合具體教學內(nèi)容,設定問題,由淺至深,誘導學生在見習實踐訓練中以問題為基礎,以小組討論為形式,在教師的輔導下,圍繞教學相關內(nèi)容,對病例的診治等問題進行研究的學習過程,使學生逐漸在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識,逐步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、臨床思維及臨床實踐技能等方面的能力,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量。在實踐教學中,我們還充分應用邏輯教學這一重要手段,發(fā)揮學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生主動探究、創(chuàng)新思維,從而培養(yǎng)學生臨床思維能力。

4.4 加強實踐技能訓練,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神 布盧姆的教育理論核心是“為掌握而教,為掌握而學”,外科總論實踐技能的訓練是外科學總論教學的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容,除此之外,還需要培養(yǎng)手術操作過程中解決實際問題的能力。首先,學生通過示教和反復觀摩手術示教片,掌握手術的基本過程,并在教學中將4～6人分為一個小組進行實踐技能操作,通過變換角色,克服了少數(shù)學生脫離群體、以自我為中心意識和不愿當配角的現(xiàn)象,使每位學生均得到足夠的訓練時間與機會,培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。然后,在教學模型及離體動物上進行切開、止血、結(jié)扎、縫合的反復訓練。最后,在實驗動物上完成靜脈切開置管、清創(chuàng)縫合、腸切除、腸吻合等外科基本操作。每次操作結(jié)束后由手術者組織小組討論,填寫《實驗報告表》,并對每位學生承擔的角色進行綜合評估,按標準給每個小組進行評分。在外科總論實踐技能操作時,學生常會遇到一些錯誤的或意想不到的情況發(fā)生,例如打結(jié)不牢、出血不止、器械被污染等等,針對這些情況,要求教師應把實際工作的標準帶入教學中,層層把關,制定相應的培養(yǎng)策略,培養(yǎng)學生觀察和正確思維的能力,鍛煉其處理實際問題的能力。

4.5 建立實踐技能操作考試標準 我們以《國家醫(yī)師資格考試實踐技能應試指南》以及廣西醫(yī)科大學編寫的《外科學總論實用教程》為藍本,并結(jié)合我院外科學總論實踐課程的特色,編寫了《外科基本技能考核評分標準》,并規(guī)范實踐帶教的集體備課預講制度,嚴格統(tǒng)一操作的步驟和細節(jié),嚴格按照“操作講授、演示、培訓及過關測試”實施,從而使學生實踐的目的明確,實踐過程規(guī)范,極大地調(diào)動學生學習積極性,鞏固了專業(yè)思想。學期末我們采用多站考(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)[5]的方法,分為打結(jié)考核站、洗手考核站、消毒鋪單考核站、切開縫合考核站、心肺復蘇考核站。其中打結(jié)考核站為必考(占50分),其他考核站為隨機抽取(占50分),實驗成績占外科學總論成績的30%。

5 總結(jié)與思考

經(jīng)過近幾年的外科學總論全程實踐教學工作,我們對強化教學管理制度、健全教學管理機制、加強教師的培養(yǎng)以及改善教學方法和措施等方面,進行了初步的探索和實踐,取得了一定的經(jīng)驗和效果,但作為非直屬附屬醫(yī)院,如何提高教學質(zhì)量,仍然是我們的一項重要工作。在醫(yī)學發(fā)展迅速的今天,我們會面臨著許多教學中的新事物、新問題,這需要我們不斷去探討與解決,使教學工作能夠得到合理的、科學的發(fā)展,以取得教、學相長的效果。

[1] 李群.醫(yī)學教育的熱點問題[J].海南大學學報:自然科學版,2005,23(1):91-94.

[2] 宿寶貴.關于加強對醫(yī)學院校非直屬附屬醫(yī)院建設的幾點思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2006(4):73-74.

[3] Blunt D,O’Regan D.Using PACS as a teaching resource [J].Br J Radiol,2005,78(930):483-484.

[4] 汪雪蘭,朱小南.中國式課堂PBL的實踐與探索[J].中山大學學報,2007,27(3):13-16.

[5] 周燕紅,王瑤芬,高卉.OSCE在臨床醫(yī)學生畢業(yè)考試中的應用體會[J].醫(yī)學教育探索,2009,8(8):999-1000.