議高校公共籃球課教學改革

郭建營

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

議高校公共籃球課教學改革

郭建營

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

籃球公選課教學在高校已開展多年了，隨著體育目標的轉(zhuǎn)變和對人才需求的改變，對目前大學公共籃球課的課程目標、課程設置和教學效果進行調(diào)查分析，認為當前公共籃球課存在著一些問題，并嘗試通過一系列教學改革措施以提高學生對深層體育文化的認識。

公選籃球課；教學；評價；文化

1 我國公共籃球課的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 公共籃球課的課程設置和課程目標

目前，大學公共籃球課的課程目標概括起來是要求學生初步掌握籃球競賽規(guī)則、裁判法及裁判員的臨場知識；提高實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)自我鍛煉能力，形成終身體育的理念；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)籃球人才，為參與高水平競賽奠定基礎。這一目標涵蓋了理論、技術實踐和思想意識三方面內(nèi)容，在此目標指導下各學校進行各自的課程教學內(nèi)容設置和教材選擇?；@球公選課教學效果究竟如何呢？筆者就此進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校的公共籃球課存在著教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、教材形式單一；教學評價體系不夠科學，技術考核內(nèi)容不能更好、更真實地考查學生實踐技術水平；教學效果不甚理想等情況。

1.2 公共籃球課教學中存在的問題

1.2.1 課程大綱及教材的使用率不高各高校籃球公選課一般先對課程大綱進行探討和研究，然后再結(jié)合本校的實際情況開始實施，這就有可能導致教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式以及銜接上出現(xiàn)一些不合理、不均衡、不系統(tǒng)的現(xiàn)象。同時，一些教師和學生認為現(xiàn)有的一些教材編寫的不能準確把握現(xiàn)今大學生的生理和心理特點；另外由于學生的基礎水平參差不齊，而按照統(tǒng)一的教學進度和考評標準從很大程度上影響了部分學生體育學習的興趣。傳統(tǒng)教學中競技體育模式對于技術部分的指導，致使課程中的理論部分過多，教學過程偏重目的、任務、原則、意義等；教學過程缺少音像、網(wǎng)絡等先進多媒體教材和教學手段，導致學生喜聞樂見的娛樂性、實用性缺失，這些都是課程大綱及教材使用率不高的原因，從而使得學校發(fā)的教材被學生束之高閣，造成資源浪費。

1.2.2 教學評價體系不夠科學公共籃球課程的考核基本上都是按照各校自己制定的標準進行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于技術評定和學生進步幅度的評價則很少涉及。另外，對于基礎比較差的學生，因為只采用終結(jié)性評價而不是形成性評價，所以很容易挫傷其積極性。而科學的高校籃球選項課程應該有著這樣的內(nèi)容體系：籃球課堂教學、體質(zhì)健康監(jiān)測、籃球課外活動（或籃球俱樂部）、運動訓練與體育競賽，而這3個方面的綜合考評才是全面和形成性評價的最好辦法。

1.2.3 教學效果不甚理想我國雖然已經(jīng)開始應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但人們長期以來的思想認識，還是以文化課分數(shù)優(yōu)劣決定學生的未來。大學體育的選項課仍然被許多學生認為是放松休閑，是玩，是獲取學分的途徑，從而在思想上放松對體育課的學習。另一方面，在體育教學中，一些教師未能采用合理的教學方法，幫助學生盡快地掌握動作要領，熟練運用技術，使學生體驗到籃球運動的快樂。學生在學習過程中難以體驗到成功和愉快，反而滋生“體育課枯燥”和“重視技術學習、輕視健康獲得因素”的想法。除此之外，一些不良的教學習慣，如課堂評價標準不一，易使學生產(chǎn)生敵對情緒；給學生巨大的學分壓力等，這些不符合學生認知的教師言行，都會影響教學效果的實現(xiàn)和終身體育目標的達成。

2 籃球教學改革的對策研究

2.1 “以人為本”指導的課程設置和“育人為本”宗旨的課程目標

“新的歷史時期，我國普通高校體育課程體系應該包括目標體系、內(nèi)容體系、課程教材體系、方式方法體系、管理體系。它們有機地結(jié)合在一起，貫穿于整個高校體育教育過程的始終?！蓖瑫r在這個過程中，應該把“教師為主導，學生為主體”這一理念實踐于教學活動中。首先是師生明確每節(jié)課堂的教與學的目標是什么，需要達到何種程度，讓學生擁有課程學習的知情權，從而確立其主體地位，調(diào)動起學生的主觀能動性，才能更好地參與到課堂教學中。以往課堂教學教與學的信息不對稱，導致學生比葫蘆畫瓢被動地接受，不了解老師的教學方向和用意，這易產(chǎn)生兩個結(jié)果，即學生無法很好地配合教師的教學進度和目標質(zhì)量；教師上課隨意缺乏監(jiān)督?！坝藶楸尽睉撆c當今我們積極倡導的“終身體育”相結(jié)合，學生學習籃球課程，首先使其明確每節(jié)課學習的目標和需要掌握的技能，明確每階段以及整個籃球?qū)W習過程需要達到的目標和掌握的技能。這是以人為本的第一步，是把學生當成主體看待的表現(xiàn)；第二，籃球課程的教學內(nèi)容和教學的目標應隨著學生的實際學習情況進行調(diào)整。只有以人為本、以生為本的教育才是成功的教育。畢竟我們的公共籃球課程不是要培養(yǎng)只懂技戰(zhàn)術方法，不能適應現(xiàn)代社會和學校多方面、多層次的需求的學生。體育教學中“健康第一”“快樂體育”和“終身體育”的指導思想已被大家廣泛認可，因此，籃球公選課程的教材內(nèi)容，應堅持“以籃球運動技術為主線的教材體系”向“以籃球健身手段與方法為主線的教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，并借鑒和吸收當代國內(nèi)外籃球教學和籃球健身新內(nèi)容，增強籃球體育教育的適應性。

2.2 寓教于樂的和諧課堂環(huán)境

我國學校體育的發(fā)展經(jīng)歷了生物的一維體育觀、生物與心理相結(jié)合的二維體育觀時期、生物、心理、社會的三維體育觀時期和多維人文體育觀時期4個階段，逐步形成了素質(zhì)教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等教育思想體系。在這一思想指導下，學校應該結(jié)合自身的實際情況，摒棄單一的技能教學目標，創(chuàng)設以籃球游戲和娛樂性比賽為主線的教學環(huán)境，突出籃球“普及”和“娛樂性”為特征的教學模式，并運用過程性評價的考核形式與之相呼應。哈佛大學認為，“在具有高度競爭性的環(huán)境中，廣泛地開展校內(nèi)體育競賽活動是極其重要的，體育競賽活動對參與者的身體健康、社會適應能力和情感的宣泄等方面具有積極作用。”哈佛大學把具有競爭性和娛樂性的校內(nèi)體育競賽活動作為對學生完整教育過程不可分割的一個重要組成部分。針對不同群體，激發(fā)和誘導學生興趣的不同動因，使“興趣和技術兩者兼得，相輔相成”。從課程和教材的設計方面著手激發(fā)和誘導的學生興趣，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的體育學習觀念、發(fā)展學生個性、提升體育終身化程度，注重開發(fā)和擴充教學內(nèi)容?！皬娬{(diào)理論聯(lián)系實際，采用啟發(fā)式教學，注重科學性和實效性，變“封閉型”課堂為“開放型”課堂，不斷提高籃球課的教學質(zhì)量和教學效率，更好地完成教學任務”。

2.3 構(gòu)建綜合的評價體系

體育教學評價是教育評價的組成部分，是把體育教學系統(tǒng)作為客觀存在的認識對象，在教學分析的基礎上，依據(jù)一定的標準對其進行相應的價值判斷。主要包括對籃球課程教師教的評價和對學生體育學習的評價兩個方面。從目的上看，體育教學評價一是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學；二是了解學生的學習情況，使學生認識到自身不足，使其在以后的學習中有的放矢。傳統(tǒng)的籃球教學評價內(nèi)容不夠全面，存在著不利于教師和學生發(fā)展的不良因素。因此我們要從教師和學生兩個方面進行改革。首先是教師方面，應該改革對教職員工的評價標準，鼓勵教職員工積極主動地為學生服務。把更多的娛樂性教學融入到籃球體育活動中，這需要學校的重視和教職員工支持和指導，它需要教師花大量的精力去參與。這方面我們可以借鑒國外一些大學對教師的評價方法，在教師評價中專門列出“服務，占10%”，用來評價教師為學校、學生做一些服務性的工作，畢竟“課堂內(nèi)外都是教育和培養(yǎng)學生地方，課外體育競賽是培養(yǎng)學生能力的陣地”都需要教師不懈的努力。而學生方面，在對學生學習成績的評價中，傳統(tǒng)的做法是只重視技術考試，而忽略了學生的個體差異，忽視了對學生體育態(tài)度的評價。將籃球健身理論、技術與方法的掌握與運用以及各種能力發(fā)展列入學生成績評價的內(nèi)容，是籃球課程教學改革的發(fā)展趨勢。教學是連續(xù)性的過程，應采取診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法 ，根據(jù)學生成績動態(tài)變化給予實際評價，分數(shù)直接體現(xiàn)學生付出的努力，評價的方法和標準著眼于成績的進步幅度，這對于調(diào)動學生積極性和成績提高都有重要作用。3種評價方式相互滲透，使整個評價活動成為促進教學目標的實現(xiàn)和學生全面發(fā)展的手段之一。

2.4 構(gòu)建和諧校園籃球文化

按照“文化”的一般定義，人們把體育文化分為3個不同層次。表層是運動形態(tài)包括身體運動形式及所使用的場地、器材等物質(zhì)形態(tài)；中層是體育體制包括體育的社會組織形態(tài)和教學訓練體制等；深層是體育觀念包括身體觀、運動觀、價值觀、方法論等。體育文化具有一定的時代性和歷史性，不同的大學校園歷史文化積淀也相應的產(chǎn)生不同的體育文化。但體育文化是與特定的文化背景和有文化素養(yǎng)的人結(jié)合在一起形成的，大學校園是人類文化的重地，體育課程從屬于社會、教育和體育這三大文化系統(tǒng)，而籃球運動作為體育的重要內(nèi)容有著豐富的文化內(nèi)涵，它的游戲、娛樂活動、競技運動等文化形態(tài)對于實現(xiàn)人的全面發(fā)展起著不可替代的作用。因此，大學生打籃球不僅是要強健體魄，同時還要讓他們學習豐富的籃球文化知識，并把籃球運動視為文化和教育的載體，將籃球文化與籃球運動實踐相結(jié)合，提高學生對籃球運動的認識，了解籃球運動所包含的教育、強身、健心和娛樂文化，掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，從而延續(xù)學生籃球理論與籃球?qū)嵺`再學習的慣性，培養(yǎng)終身參與籃球運動的能力。全校范圍內(nèi)具有一定密度、深度及廣度的籃球文化活動的沖擊力和作用力會潛移默化地影響學生投身到籃球文化活動中，通過“吸引-參與-傳播-推廣”的過程，改變傳統(tǒng)觀念中“體育可有可無”的思想，并逐步形成了“自覺鍛煉和健康第一”的意識。

3 結(jié) 語

目前，人們體育觀念的改變和大學公共籃球課的一些現(xiàn)狀，使人們產(chǎn)生對籃球公選課教學的反思，課堂教學是系統(tǒng)傳遞知識、技能與學生能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，課程前期的指導目標，課堂環(huán)境的改善，教師和學生的教學評價都要是綜合考慮認知、技術技能和情感的多元評價以及整個校園軟環(huán)境的建設，并注重學生體育文化觀念從表層到深層的認識，以此為依據(jù)來設計籃球課公選教學的整個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，為其提供正確的導向。

[ 1 ] （美）D.B.范達冷 ，B.L.本奈特.美國的體育[ M ].張泳，譯.北京：人民體育出版社， 1991：35-38.

[ 2 ] 曲宗湖，楊文軒.域外學校體育傳真[ M ].北京：人民體育出版社， 1999.

[ 3 ] 張雅俊.比較美國高校體育，淺談我國高校體育改革[ J ].首都師范大學學報：社會科學版，2002.

[ 4 ] 王永盛.美國學校體育簡介[ J ].中國學校體育，1997（5）.

[ 5 ] 許永剛.文化鑄就靈魂，思想成就高度[ J ].廣州體育學院學報，2008（9）.

[ 6 ] 曾志新.以生為本創(chuàng)新高校教育教學改革研究[ J ].華南理工大學學報：社會科學版，2007（4）.

[ 7 ] 余衛(wèi)平. 我國高校體育課程的演變[ J ].體育文化導刊，2010（1）：147-149.

G841

A

1674-151X（2012）02-094-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.048

投稿日期：2011-12-10

郭建營（1978 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練學。