激勵性學(xué)習(xí)評價在小學(xué)跳繩教學(xué)中的思考

童科櫓

（鄞州塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 315143）

在學(xué)生體質(zhì)健康測試項目中，跳繩練習(xí)讓筆者記憶深刻。在低段學(xué)生練習(xí)跳繩這一技能，大多數(shù)學(xué)生通過努力會跳了，也有一部分學(xué)生不會。以前筆者僅評價學(xué)生的最終成績，而忽略了評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，造成這一部分學(xué)生越練越?jīng)]有興趣，沒信心，沒能掌握跳繩這一技能。要使一個學(xué)生成功，需要教師在不斷鼓勵和促進(jìn)中慢慢完成。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價的目的：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。下面筆者從跳繩入手，探討激勵性學(xué)習(xí)評價在小學(xué)低段體育教學(xué)中的應(yīng)用。

案例：二年級有個小學(xué)生，他是一個很害羞、上課不活躍的孩子。從一年級到二年級都是這樣，問他任何問題不是搖頭就是點頭或者從嘴里發(fā)出細(xì)微的聲音。上跳繩課時筆者要求每一位學(xué)生都要帶繩子，由于他不會跳繩，因此經(jīng)常不帶繩子。經(jīng)過幾次接觸后，筆者發(fā)覺教這樣的孩子要有耐心。筆者一直鼓勵他要帶繩子來上課，有一天他把繩子帶來了，受到了表揚(yáng)，并對其說：“繩子帶來了可不能讓它躺在你書包里睡覺哦！要讓它多動動，它會很高興的。”他對筆者點了點頭。但這學(xué)生還是很害羞，不敢在教師、學(xué)生面前跳繩。筆者又問他：“你在家里練習(xí)跳繩嗎？”他點點頭?！澳悄銜鴨?？”他又搖搖頭?！澳呛茫阋院缶驮诩依锞?，等什么時候能連續(xù)跳5個了對我來說一下，好不好？”他點了點頭……筆者一碰到他就問他：“有沒有在家中練習(xí)跳繩?。俊彼蜁c點頭。在大約2周以后，筆者聽到了他的一個好消息，居然主動和筆者來說話：“老師我會了?！币婚_始筆者以為他應(yīng)該可以跳到40多個了，達(dá)到及格不錯了。筆者決定測試他一下，開始跳了以后，發(fā)覺自己的估計錯了，以他這個速度，到優(yōu)秀沒問題。1分鐘后他跳了97個。當(dāng)筆者告訴他成績時，他的臉上掛滿了笑容。現(xiàn)在他碰到筆者會主動地打招呼，對筆者笑，那個害羞的小學(xué)生消失了。

在這個案例中，這位小學(xué)生沒有過人的本領(lǐng)，屬能力平平之輩，不善于交流，特別是和老師之間的交流，畏懼老師，怕失敗，怕被老師批評。因此，在體育活動中他體驗不到成功的喜悅，而且使他更加不相信自己的能力。筆者耐心去教育、鼓勵孩子，用了一年多的時間讓其丟下包袱，樹立自信，學(xué)會交往，走出學(xué)習(xí)的陰影，迎接燦爛的陽光。萬事開頭難，當(dāng)其邁出可喜的第一步后，伴隨著從未有過的成功體驗和對自己的重新評價，便會開始相信自己的能力。這就是激勵性學(xué)習(xí)評價的魅力所在，如果一開始就給他定下了差生的標(biāo)記，那么他可能這輩子也不會學(xué)會跳繩，更不會走出陰影。激勵性學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生需要持久性，有些孩子你一表揚(yáng)，他就會很積極的去完成，但有學(xué)生如冰山一樣需要你慢慢地融化他，直到其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并成功完成。

1 關(guān)注個別學(xué)生

小學(xué)低段學(xué)生，身體協(xié)調(diào)能力發(fā)育程度不盡相同，在學(xué)習(xí)跳繩時有些學(xué)生能跳到100多個了，但有些學(xué)生想要學(xué)會也很難。這就需要學(xué)生的多加練習(xí)，在練習(xí)中找到上肢與下肢協(xié)調(diào)用力的感覺，只要學(xué)生會應(yīng)用了，馬上就可以跳到很多個。在教學(xué)中也不乏有學(xué)生昨天還不會跳的，今天就可以跳到七八十個的例子。

但也有學(xué)生一天天過去是一點進(jìn)步都沒有或進(jìn)步很小，他們逐漸會對跳繩失去興趣，缺乏自信心。練習(xí)時你看著他還會在那里跳幾下，沒注意了就在那里玩。對這些學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

這種關(guān)注需要有針對性和持久性。那些所謂的“差生”，更需要老師的關(guān)注鼓勵。筆者雖然沒有能力讓每一個學(xué)生都從“差生”變成“優(yōu)生”，但多一個，總比少一個要好。并不是為了測試成績硬要學(xué)生學(xué)會跳繩，最主要的是學(xué)生心理上的成長，有自信了，才能掌握更多的技能，才能對學(xué)習(xí)感興趣。

“優(yōu)生”好的方面都差不多，但“差生”產(chǎn)生的原因有多種多樣，在激勵性評價中更需要通過學(xué)生的個體差異對癥下藥并持之以恒。要善于抓住學(xué)生的弱點和學(xué)生遇到的事情，及時地找出原因教育學(xué)生，循序漸進(jìn)地把一個個“差生”變成“優(yōu)生”。

由于學(xué)生之間存在著個體差異，因此對不同的學(xué)生最好是用不同的評價方法，但上課就這么點時間又有這么多的學(xué)生，而且體育老師上的班級比較多，對每一位學(xué)生很難達(dá)到都十分的了解，如何評價學(xué)生本人也是在不斷的摸索。這則案例也讓筆者認(rèn)識到激勵性學(xué)習(xí)評價一定要有關(guān)注性，在體育教學(xué)中關(guān)注那些課堂上的特殊學(xué)生，使其建立起足夠的自信心。

2 面向全體樹立榜樣

激勵性學(xué)習(xí)評價應(yīng)該讓學(xué)生有個好的方向，讓“差生”朝“優(yōu)生”努力，讓“優(yōu)生”更優(yōu)。當(dāng)一位學(xué)生從不會到會時，讓其在全體面前展示成果，這樣既進(jìn)一步鞏固其自信心又激勵其他學(xué)生以其為榜樣努力學(xué)習(xí)。

給低年級上課的時候，最簡潔的學(xué)習(xí)評價就是給表現(xiàn)好的學(xué)生一句話、一個眼神，豎個大拇指來表揚(yáng)，再復(fù)雜點的就是給笑臉或者星星。這樣學(xué)生們看到老師的表揚(yáng)，都會認(rèn)真地表現(xiàn)自己，全面的評價后面包含的是教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛。

“差生”1min能完成30次，“你和昨天比已經(jīng)進(jìn)步了，加油！”“優(yōu)生”完成后“你是我們班最棒的，你能不能跳得更多呢？讓你的成績成為我們班的最高記錄?！崩蠋煹男⌒”頁P(yáng)，學(xué)生的最大鼓勵，讓他們喜歡上體育，從而有信心參與體育活動，在全班形成一個良性的競爭平臺。

一個教師上課的精力是有限的，不可能面面俱到的去評價每一個學(xué)生，全面的評價能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約上課時間。但單單是這樣，學(xué)生的興趣持續(xù)時間不長，而且學(xué)生沒有努力和改進(jìn)的方向，練習(xí)效果會大打折扣。這樣的簡潔評價方法，只能泯滅優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更助長一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)上的“惰性”。如果這樣的評價方法放到文化課上，那么是不是50個學(xué)生就應(yīng)該有50張試卷讓學(xué)生來考試？沒有好壞之分。

因此在上課時應(yīng)采取“點”與“面”相結(jié)合的方法，先肯定全班好的一面，再從點入手可以請技能突出的示范。以此為目標(biāo)去努力，也可請易犯錯誤入手，讓學(xué)生提高避免錯誤動作。在跳繩練習(xí)中，通過評價優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生，讓學(xué)生去改進(jìn)自己的跳繩動作如搖繩慢、跳得太高、容易沒掉、繩子太長或太短等，這樣學(xué)生在練習(xí)中有了努力的方向，認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)就有了前進(jìn)的動力。

3 正確使用激勵性評價

激勵性評價并不是課堂上的靈丹妙藥，筆者在使用時是多用，而不是一直用這種方法。激勵性評價有時會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，平時經(jīng)常批評上課調(diào)皮的“壞學(xué)生”，用鼓勵性評價時，你會發(fā)現(xiàn)他會認(rèn)真上課一段時間；對那些平時經(jīng)常得到你表揚(yáng)、贊同的那些“好學(xué)生”，你有時用一些表現(xiàn)差之類的批判性評價時，有時也會有很好的效果，他們也會更積極地參與到課堂中來并及時的改正。

現(xiàn)在有些學(xué)生在家聽到的是甜言蜜語，全家以其為中心，這樣的學(xué)生往往聽不得批評，當(dāng)在學(xué)習(xí)上有錯誤時，就會怨天尤人或自暴自棄。這時給學(xué)生一個肯定的評價，他那些方面做得比較好，先進(jìn)行激勵性評價，解開心結(jié)，然后再針對其不足點進(jìn)行評價，這時他會更容易接受建議，會更好的去完成動作。

在教學(xué)中多用激勵性評價但決不是對學(xué)生的錯誤與問題不提不問，只有表揚(yáng)沒有批評學(xué)生會沾沾自喜，只有批評沒有表揚(yáng)學(xué)生會感到壓力和失去學(xué)習(xí)的動力。在保護(hù)學(xué)生自尊心、求知欲的前提下用善意的批評讓學(xué)生全面了解自己，體驗挫折的感覺，不斷修正自己，取得更大進(jìn)步。

4 結(jié) 語

激勵性學(xué)習(xí)評價要有“點”也有“面”，“點”是關(guān)注個別學(xué)生，“面”是全面評價學(xué)生，“點”和“面”是相輔相成的。筆者在努力正確地發(fā)揮激勵性學(xué)習(xí)評價作用，在全面評價的同時不忘關(guān)心那些“角落”里的學(xué)生。全面性的評價，把那些“角落”里的學(xué)生放到陽光下，讓其感受班集體溫暖的陽光，同時激起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和信心。但關(guān)注性的學(xué)習(xí)評價，要針對不同學(xué)生的情況，使用不同的方法不斷激勵他，鞭策他。即使你激勵后，他還是沒有成功，也不可讓其失去了自信心。只要有不失自信心，那么學(xué)生總有一天會成功的。