分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

喬正霞

(中州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044)

分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

喬正霞

(中州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044)

文章貫徹“健康第一，素質(zhì)教育”的教育指導(dǎo)思想，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)武術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，將“分層教學(xué)法”引入武術(shù)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，解決了在武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不了”問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到真正的提高。

分層教學(xué) 武術(shù) 教學(xué)

武術(shù)是高校體育選項(xiàng)課教學(xué)的主要內(nèi)容之一，能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，深受大學(xué)生的喜愛(ài)。但由于其內(nèi)容繁多，動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，方向路線多變，以及學(xué)生存在個(gè)體差異，再加上傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，導(dǎo)致在武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了一些學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不了”兩種情況并存。對(duì)于前者，導(dǎo)致其潛能得不到調(diào)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，學(xué)生感到索然無(wú)味。而后者則往往感到手忙腳亂，上下肢協(xié)調(diào)不起來(lái)，覺(jué)得武術(shù)動(dòng)作太復(fù)雜，學(xué)不會(huì)。明顯這種“吃大鍋飯”教學(xué)的方法，已不能滿足學(xué)生的需要。因此，我們將“分層教學(xué)法”引入武術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、柔韌性以及武術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層分組教學(xué)，使各個(gè)層次的同學(xué)可以在一個(gè)水平上相互促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

1 分層教學(xué)的概念

“分層教學(xué)”是教師按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重學(xué)生人格的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生按好、中、差劃分為幾個(gè)不同的層次，再將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等劃分為幾個(gè)由低到高的具體目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段，使每個(gè)層面的學(xué)生都能在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展與提高的一種教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，就是能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展，既使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只要努力，就有機(jī)會(huì)升到上一層次，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性

2.1 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征

素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的一個(gè)重要的含義是全體性，即面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。在武術(shù)選項(xiàng)班中，有來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)从诠餐膼?ài)好，選擇了武術(shù)項(xiàng)目，組成了一個(gè)新的班級(jí)，但是他們對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)及武術(shù)功底有著很大的差別。而在教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的考評(píng)，從而使各個(gè)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。

2.2 提高學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

分層教學(xué)可以把具有相近運(yùn)動(dòng)能力、相似身體素質(zhì)、相近運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生劃分到同一層次學(xué)習(xí)。由于每個(gè)層次都有自己的教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，只要通過(guò)努力，每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)后會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，自我價(jià)值感也隨之提高。這樣，學(xué)生在掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又會(huì)有一種成就感，這種心理會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 活躍課程氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及合作學(xué)習(xí)機(jī)制，同學(xué)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)努力，可以上升到上一個(gè)層次。同學(xué)們?cè)诓粩嗔魍ǖ倪^(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，同一層次內(nèi)的學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)，層次之間也可互相交流，上一層次則帶動(dòng)下一層次，從而形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面。這種多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念

學(xué)校體育是人一生接受體育教育最重要的時(shí)期，是奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，具有與社會(huì)全民健身銜接的特點(diǎn)，是實(shí)施終身體育教育的重要階段。在武術(shù)選項(xiàng)課中，通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生均能掌握系統(tǒng)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)，并掌握一定的武術(shù)套路和散打技術(shù)以及科學(xué)健身的原理與方法，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力，為奠定終身體育的觀念打下良好的基礎(chǔ)，為一生的健康生活和工作打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)。

3 分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

分組前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：是否受過(guò)武術(shù)訓(xùn)練；身體素質(zhì)如何，對(duì)武術(shù)的興趣及了解程度如何等，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳素質(zhì)及接受能力等項(xiàng)目的測(cè)試，最后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合分析。根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)和調(diào)查結(jié)果將實(shí)驗(yàn)班分成3個(gè)組別A、B、C三組，每組設(shè)小組長(zhǎng)一人，配合教師完成教學(xué)組織工作。A組主要是有一定的武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力都較強(qiáng)的學(xué)生。B組是主要是能按教學(xué)進(jìn)度和要求完成課堂教學(xué)任務(wù),具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的學(xué)生。C組是主要是一些身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性都較差的學(xué)生。

為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，教師在分組時(shí)一定要認(rèn)真、耐心地對(duì)待學(xué)生，做好思想工作，消除個(gè)體差異所造成的心理壓力。要讓學(xué)生明白，層次的劃分不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和每學(xué)完一個(gè)套路時(shí)，都要進(jìn)行測(cè)評(píng)調(diào)整，達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名即可升到上一層次，而后兩名的則要降到下一層次。在施教過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解分層教學(xué)的意圖，消除自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氣氛及融洽的師生關(guān)系。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，可以保證教學(xué)工作有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行。如果全體學(xué)生同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)C組來(lái)說(shuō)要求肯定過(guò)高，而對(duì)A組來(lái)說(shuō)則要求又過(guò)低，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)不同的層次組，結(jié)合教材的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后都能夠達(dá)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)A組學(xué)生要適當(dāng)?shù)靥岣哒n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，主要培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力，發(fā)展他們的創(chuàng)編能力和領(lǐng)悟力。對(duì)B組學(xué)生要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求完成教學(xué)，主要培養(yǎng)他們的觀察、理解、參與的能力。對(duì)C組學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟档驼n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，主要培養(yǎng)他們的模仿能力及對(duì)動(dòng)作的正確理解能力。同時(shí)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本層次的目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。分層教學(xué)法以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生，提出不同的要求。對(duì)于A組的學(xué)生，教材內(nèi)容、基本動(dòng)作過(guò)于簡(jiǎn)單，僅限于此的教學(xué)已經(jīng)不能滿足的他們求知欲望，所以，對(duì)他們應(yīng)大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和練習(xí)，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和擴(kuò)展知識(shí)的能力。對(duì)B組的學(xué)生則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)教材內(nèi)容、基本功的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性，做到形神兼?zhèn)?，?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致。對(duì)C組的學(xué)生，則要降低教學(xué)要求，并給予更多的關(guān)心、呵護(hù)，在課堂上要密切關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，不斷提供信息反饋，耐心輔導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”,又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、示范、練習(xí)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、互學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)不同層次采取不同的教學(xué)方法，正確輔導(dǎo)，使各層次、同層次間學(xué)生相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)進(jìn)步——升組，懲罰后進(jìn)——降組，學(xué)完一個(gè)套路后進(jìn)行測(cè)試，每組的前2名升組，后2名降組。增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)及憂患意識(shí)，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)及課下自主鍛煉的積極性，以達(dá)到各層各自不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，要求其完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容。A組學(xué)生在完成課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)加一些稍有難度的技術(shù)動(dòng)作、相關(guān)理論知識(shí)以及擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。B組學(xué)生完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意身法、眼神、節(jié)奏的配合,要做到形神兼?zhèn)洹?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致。C組學(xué)生主要完成武術(shù)基本功、基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)還要注意各層間教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與銜接，以保證那些積極學(xué)習(xí)的、進(jìn)步較大同學(xué)能夠向高一層次遷移，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

3.5 評(píng)估測(cè)試分層

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，正確的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[]。在以往的考核中，一是由于沒(méi)有平時(shí)考核的壓力，大部分學(xué)生課下根本不鍛煉，只有到最后考試關(guān)頭，學(xué)生為能及格，才突擊練習(xí)考試內(nèi)容。這種情況，一個(gè)學(xué)期的武術(shù)課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何的提高，基本功得不到鞏固，身體素質(zhì)得不到提高，所學(xué)套路也掌握的不扎實(shí)，考試完就忘得一塌糊涂。二是所有學(xué)生都用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有基礎(chǔ)、素質(zhì)好的學(xué)生不怎么練習(xí)就能拿到高分，而沒(méi)基礎(chǔ)、素質(zhì)差的學(xué)生再怎么努力還是剛剛及格，練與不練成績(jī)都差不多，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)課失去興趣。而在分層教學(xué)中，采用期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方法，不同的層次采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的體育參與與熱情、進(jìn)步幅度和課堂表現(xiàn)確定最終考核成績(jī)。這種考核方式，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況和努力程度，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力所獲得的進(jìn)步，都能得到相應(yīng)的認(rèn)可，使每個(gè)學(xué)生都到嘗到成功的喜悅。

在期末成績(jī)的評(píng)價(jià)上，對(duì)A組要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，對(duì)動(dòng)作的規(guī)格、勁力、協(xié)調(diào)、節(jié)奏、速度及眼神都要有嚴(yán)格的把關(guān)；對(duì)B組適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要做到動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)就給予優(yōu)秀；對(duì)C組只要能正確、熟練、流暢地演練下來(lái)整個(gè)套路就給予優(yōu)秀。平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期武術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)是否積極主動(dòng)，階段考核成績(jī)是否進(jìn)步等，也就是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)升降幅度的總體評(píng)價(jià)。通過(guò)這種測(cè)評(píng)方式，使有基礎(chǔ)、身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)一步提高了競(jìng)技水平，防止吃老本，使沒(méi)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)好的學(xué)生受到鼓勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。將“分層教學(xué)法”引入高校武術(shù)教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生不管是在身體素質(zhì)還是對(duì)武術(shù)技術(shù)掌握上都有了不同程度的提高，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法解決的“吃不飽”或者是“吃不了”現(xiàn)象。在武術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估測(cè)試進(jìn)行分層，很好地貫徹了因材施教、區(qū)別對(duì)待的體育教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這種心理會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果；根據(jù)不同層次的興趣愛(ài)好及可接受能力，通過(guò)分層引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力，為奠定終身體育的觀念打下良好的基礎(chǔ)。

[1]魏 星.“分層教學(xué)適時(shí)調(diào)整”教學(xué)法在殘疾學(xué)生體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2010(2).

[2]宗有志.對(duì)體育教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的探究[J].甘肅教育，2010(16).

[3]王紅芳，王 艷.分層次教學(xué)法在高校武術(shù)課中的應(yīng)用[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2006(5).

[4]周俊平.體育課“分層”教學(xué)模式探討[J].體育科研，2002(01).

Application ofquot;Stratified Teachingquot;in Wushu Teaching

Qiao Zhengxia
(P.E.Institute of Zhongzhou University，Zhengzhou Henan 450044)

This paper carries out the education guiding thought ofquot;the health first,education for all-round developmentquot;,under the direction of syllabus,according to the character of Wushu teaching and the individual differences of students,introducesquot;the stratified teaching methodquot;into Wushu teaching,change the traditionalquot;make it rigidly uniform,marchingquot;teaching mode in Wushu teaching,solves the problem of some of the studentsquot;not enough to eatquot;orquot;unable to digestquot;in the teaching of Wushu,so that each student can on the basis of the original and can be truly improved.

stratified teaching WuShu teaching

G85

A

1004—5643(2012)04—0071—03

喬正霞(1979～)，女，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。