小學體育教師教學能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)①

成彥開 張金橋

（陜西師范大學體育學院 陜西西安 710062）

小學體育教師教學能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)①

成彥開 張金橋

（陜西師范大學體育學院 陜西西安 710062）

運用文獻資料分析、訪談等方法，對小學體育教師教學能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)問題進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，有相當多學校的小學體育教師教學能力亟待提高，原因有來自外界的，也有來自于自身的。基于以上調(diào)查結(jié)果，從高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置、相關(guān)部門的責任履行、教師自身努力等方面提出了提升小學體育教師教學能力的對策建議。

小學 體育教師 教學能力 培養(yǎng)

隨著新課改的深入，中小學體育與健康教學考核目標呈現(xiàn)多元化趨勢，其中包括運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應(yīng)目標等，這對體育教師提出了更高的要求，體育教師除了必須具備傳統(tǒng)的體育學科知識外，還必須具備適應(yīng)新課標要求、能夠全方面增進學生健康、滿足學生體育需求的綜合教學能力[1,2,3,4,5,6]。本文通過文獻資料分析、訪談等方法從小學體育教師教學現(xiàn)狀、教學過程中存在問題等角度對其教學能力情況進行研究，分析原因，并提出能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。

1 體育教師教學能力的涵義

能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以智力為核心，在認識和實踐活動中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動力量[7]。體育教學能力是在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力），它除了包含一般專業(yè)教師的教學能力之外，還有自己的職業(yè)特點。體育教師的教學能力應(yīng)該包括體育教學認知能力和體育操作能力，體育教學認知能力主要是指體育教師對體育教學目標、學習者特點，教學方法與策略以及教學情景的分析判斷能力；體育教學操作能力，主要是指體育教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力[8]。這種能力主要包括組織教材能力、組織教法能力、表達能力、教學管理能力、教學評價能力[9,13]。

2 小學體育教師教學能力現(xiàn)況

近年來，國家對小學體育與健康教學非常重視，在加大硬件建設(shè)的同時，對體育教師的教學能力的培訓比較重視，采取了各種措施，比如國培計劃、講課競賽、技能大賽等開闊體育教師的眼界、提升他們對新課標的理解和綜合教學能力，取得了突出的成績[10]。據(jù)考察，目前在一些條件比較好的地區(qū)和學校，多數(shù)體育教師已經(jīng)具備了較強的、能夠適應(yīng)新課標和時代要求的教學能力，體育課堂組織的有聲有色，在學生體育興趣培養(yǎng)、身體健康及素質(zhì)提高等方面取得了一定的成效。

但我們也必須認識到，由于各種原因，不少地區(qū)和學校的體育教師教學能力還比較薄弱，不能完全適應(yīng)新課標的要求。

據(jù)調(diào)查，在不少地區(qū)的小學體育課存在如下現(xiàn)象：（1）體育課上，體育教師不進行組織管理，結(jié)果使體育課堂變成了學生自由組織的游戲課；（2）體育教師給男同學發(fā)幾個籃球自由組織打比賽，女同學自己玩，甚至有的讓學生在操場自由活動，自己則會回到辦公室，下課時集合一下就結(jié)束了一節(jié)體育課；（3）體育教師組織男同學們一起打籃球，女同學們自由活動；（4）對課堂上出現(xiàn)的特殊情況，缺乏掌控，比如突發(fā)事件，比如在教學中突然出現(xiàn)一個可以創(chuàng)新、提高課堂教學效果的機會，不能很好抓住或者根本沒有意識到。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有學校領(lǐng)導重視不夠、體育資源匱乏、對教學“安全”要求擴大化，以至于不敢組織有一定難度的教學內(nèi)容等，但體育教學能力有待加強是一個不容忽視的問題。造成體育教師教學能力這種現(xiàn)狀的原因大體分為兩部分：外界原因和內(nèi)部原因。

2.1 外界原因

2.1.1 高等體育教育專業(yè)課程設(shè)置的問題

據(jù)調(diào)查，當前高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在主要問題有：（1）體育公共理論課程占用大部分時間，實踐課程相對減少了；（2）部分高等院校體育實踐課程重視專項技能，對其他方面的專業(yè)技能缺乏涉及，導致畢業(yè)大學生專業(yè)項目技能單一；（3）部分高等院校也呈現(xiàn)出為了盡量滿足當前社會和學校的需要，課程安排呈平鋪式，讓在校大學生對各項運動技能都有所把握，結(jié)果導致畢業(yè)大學生專業(yè)項目多而不精的現(xiàn)象。

2.1.2 現(xiàn)在社會、工作單位領(lǐng)導對小學體育課政策貫徹落實問題

2007年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中提到《國家學生體質(zhì)健康標準》、開展“全國億萬學生陽光體育”等政策[11]，2011年兩會期間，溫家寶總理在政府工作報告中也提出“保證中小學生每天一小時體育活動”[12]。這些政策均反映出黨和國家對青少年體質(zhì)健康的高度重視，但是當前的體育課現(xiàn)狀往往與政策有或多或少的出入，政策的貫徹落實成為當前小學生體育課有效開展的一大難題，領(lǐng)導對政策的不貫徹落實，使得體育教師不能嚴格要求自己去追求體育課的效率最大化，對自己疏于嚴格要求，導致授課能力下降。

2.1.3 學校體育設(shè)施、運動場地、體育器材的制約

隨著國家對體育事業(yè)發(fā)展的高度重視，投資力度也在逐漸呈現(xiàn)加大的趨勢，但是經(jīng)調(diào)查，部分學校的體育設(shè)施、運動場地、體育器材出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象，這給體育教師使用器材輔助上課帶來了極大的困難；部分學校的體育設(shè)施、器材等數(shù)量上得到了滿足，但是部分器材已經(jīng)不同程度的損壞，無法正常發(fā)揮功效，這就為上好體育課埋下了安全隱患，小學生保護意識比較差，因此教師出于安全考慮就避免使用器材等；學校體育設(shè)施、運動場地的缺乏，使得體育課不能有效開展，部分體育教師會讓學生在教室上自習，為文化課擠占體育課創(chuàng)造了條件。這些使得體育教師有一種“英雄無用武之地”的感覺，現(xiàn)有教學能力就無處施展，更遑論教學能力的提升了。

2.2 自身原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學體育老師對體育課的態(tài)度存在偏差，主要表現(xiàn)有：

（1）部分體育教師對體育課的態(tài)度是“體育課不就是讓學生們出來自己放松放松嗎？安排體育課內(nèi)容還不更讓他們費腦筋??？自己玩玩就行了”。這種情況反映教師的責任心不強，導致無組織的自由活動體育課，導致上課時學生們盲目的游戲，體育教師滿足于現(xiàn)狀，不主動探求、接受新異的體育項目。

（2）部分體育教師對體育課的態(tài)度是“除了教廣播體操，體育課上只能讓孩子們玩玩球，還能干什么呢？”這種情況反映了體育教師的知識結(jié)構(gòu)存在問題，出現(xiàn)了男生玩籃球，女生自由活動的現(xiàn)象，體育教師過于專注于一項運動技能，導致對其他項目過于生疏，涉及范圍狹窄；體育教師對于學校的不重視態(tài)度失望，采取了“最省事”的辦法上體育課，對于新鮮的體育課程項目缺乏傳教的熱情。

（3）部分體育教師對體育課的態(tài)度是“我想給同學們教點新鮮東西，可是自己又沒有進行專業(yè)訓練，索性就不去嘗試了”。這種現(xiàn)象反映了體育教師創(chuàng)新能力不足，心有余而力不足，因為自己沒有進行專業(yè)訓練導致了教學內(nèi)容單一，缺乏多樣性。

（4）部分體育教師認為“體育教師又不像文化課老師，學生學習成績跟老師獎金掛鉤，我們沒什么壓力，不需要學那么多花哨”，還有部分體育教師認為“每天重復(fù)著上熟悉的內(nèi)容，小學生還比較難組織，只要保證他們出來活動一下就行了”。小學體育教育屬基礎(chǔ)教育，但往往有部分學校不組織體育教師進行深造和進修，而是把這種機會留給文化課教師。這些現(xiàn)象都導致體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不思進取，缺乏鉆研教學業(yè)務(wù)的動力。

（5）2011年《小學體育新課程標準》中規(guī)定了每一個年級應(yīng)通過體育鍛煉達到的身體水平和目標內(nèi)容等方面的創(chuàng)新等，部分體育教師認為“讓孩子們學那么多花哨而不精的課程一點好處也沒有，索性就不教了”。這種現(xiàn)象反映了體育教師對新課標理解不到位，或有抵觸情緒。

3 對策建議

3.1 高等體育教育專業(yè)課程在設(shè)置上應(yīng)有所改善

3.1.1 培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生要掌握一項扎實的專業(yè)技能

體育教育專業(yè)的學生最好是能夠深入掌握一門自己感興趣的運動技能，了解該項目的起源，分析當前的發(fā)展現(xiàn)狀，對未來該項目的發(fā)展趨勢要大致明確于心，并且結(jié)合自己的實際和其健身效果對本項目的理論和實踐進行正確的把握。

3.1.2 培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生要對各個運動項目都有所掌握

體育教育專業(yè)的學生僅僅掌握一門專項運動技能直接導致的結(jié)果是授課內(nèi)容枯燥、單調(diào)，如果對各項體育運動項目都有所涉獵，首先能豐富上課內(nèi)容，其次是可以對各種運動項目都能有所了解，避免學習的單一性和枯燥感。

3.2 提升在崗體育教師的教學能力

3.2.1 國家教育部門和學校應(yīng)擔負起相應(yīng)的責任

首先，國家教育部門可以不定期隨機抽查小學體育課的狀況。黨和國家對小學體育課的重視程度在國家制定的各項政策中均能體現(xiàn)，但常常落實不到位。因此要想使小學體育課達到預(yù)期效果，國家教育部門應(yīng)對現(xiàn)在小學體育課進行監(jiān)督檢查，從而達到促使體育教師鞭策自己，去豐富和充實課堂內(nèi)容；國家教育部門也應(yīng)對體育課提出創(chuàng)新的要求，然后不定期的深入學校進行觀摩考察，對教學內(nèi)容新穎、方法獨特的授課老師褒獎鼓勵，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以此來激勵體育教師自身去鉆研體育課程。

其次，相關(guān)部門應(yīng)認真貫徹國家關(guān)于學校體育的相關(guān)規(guī)定。2005年，《教育部 國家體育總局關(guān)于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質(zhì)的意見》中提出：“體育課是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，各級各類學校必須切實開足、開齊體育課，不得以任何理由削減、擠占體育課時間，廣泛開展群體性體育活動等，要廣泛宣傳‘每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子’這一具有時代特征的口號[14]”?！读x務(wù)教育法》、《體育法》、《學校體育工作條例》等相關(guān)法規(guī)文件也對中小學體育課或者為提高學生身體素質(zhì)而創(chuàng)造更多條件提出了要求，并提出了具體措施?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題是落實。相關(guān)部門的政策落實到位不僅能增加學生對體育課重要性的認識，同時也有效地抑制了擠占課現(xiàn)象的發(fā)生，這也從另一個角度去增加了體育教師上好體育課的信心。

最后，學校應(yīng)盡可能的為滿足體育教師上課創(chuàng)造良好的條件?，F(xiàn)在很多學校領(lǐng)導對體育課不是很重視，因為小學生不存在升學壓力，也不設(shè)立體育考試，僅是一門必修課，所以學校領(lǐng)導很多情況下對其不予重視，但是考慮到好的身體才能創(chuàng)造好的學習效果，首先就是對體育課上課條件的滿足，盡量為體育教師上課創(chuàng)造良好的環(huán)境，不僅能調(diào)動體育教師上課的勁頭，還能無形中達到促進體育教師學習新東西的動力，使體育課既能鍛煉學生的身體，也能使學生在安全的前提下接觸到新鮮不老套的上課內(nèi)容和形式。

3.2.2 體育教師應(yīng)注重自身能力的提升

體育教師應(yīng)主動學習，認真鉆研教材教法，把握小學學生的特點，不斷提升自身的教學能力。

第一，體育教師要增強教學認知能力。 受傳統(tǒng)教育思潮的影響，年紀較大的體育教師對授課內(nèi)容難免會延續(xù)傳統(tǒng)教法，對新穎的教法和新型的運動類型不太容易把握，這種情況下，可以讓學生們在體育課中充分發(fā)揮主體作用，每次體育課前安排學生自己去思考有益于身心健康的體育運動（且可以實施），用書面形式表達出來，教師領(lǐng)會含義后自己組織也可以由學生出來組織，從而提高上課的效率，既讓學生發(fā)揮積極創(chuàng)新的精神，教師也能接受新鮮事物，課后可以對課的內(nèi)容進行點評及提出建議；對于年輕的體育教師，首先應(yīng)讓自己所學的專業(yè)技能得到充分的展示，要充分建立起學生對體育課的興趣，并非僅是將教材生搬硬套于學生，而自己應(yīng)該充分利用體育課讓師生達到強身健體、愉悅身心的目的。

第二，體育教師應(yīng)提高教學設(shè)計能力。體育教師的課堂設(shè)計也是反映體育教師教學能力的重要指標之一。我們的傳統(tǒng)課教程是必不可少的，小學生身體生長發(fā)育過程中呈現(xiàn)出新陳代謝旺盛，骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，骨骼的彈性大而硬度小，兒童不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形，心率減慢，呼吸力量增強的特點。心理上小學生處于一種高度可塑階段，這個時期的學生注意力不集中，穩(wěn)定性差，但隨著年級的提升這種現(xiàn)象會慢慢減緩。根據(jù)這些特點，體育教師可以設(shè)計出一些新異的練習協(xié)調(diào)性和柔韌性的體育課程（如健身操，毽球，武術(shù)套路等），不僅能達到強身健體、豐富上課內(nèi)容的效果，也能達到吸引注意力的效果，使課的內(nèi)容不會顯得枯燥、乏味。

第三，體育教師組織研究性學習的能力亟需提高。體育教師雖然在其他課教師看來“僅僅是進行簡單的身體訓練，不需要繁重的腦力勞動”，這種態(tài)度的片面性就要求體育教師需要不斷提高自己的研究性學習能力，需要先進的教育理念充實自己。體育教師要提高自己教學能力就要在日常生活中學習各種科學知識和技能，探索新事物，并通過講解示范的方式傳授于學生；體育教師不僅自己要去學習，還應(yīng)該深入到學生當中，了解他們對體育課程的一些需求與建議，從而豐富文化內(nèi)涵，擴大知識面，轉(zhuǎn)變思維方式，增加文化儲備，盡量在改進中求發(fā)展，保證體育課的豐富多彩和順利進行。

第四，改善教學模式，充分展現(xiàn)學生的主體地位。課堂教學中教師和學生都是教學活動的主體，但是現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)出了教師的主導性，失去了學生的主體創(chuàng)新性，在一節(jié)體育中，既要有教師的充分指導，還要有學生的積極發(fā)揮，體育教師可以通過向?qū)W生明確上課的精神為前提，讓學生自己去創(chuàng)新上課內(nèi)容，內(nèi)容要求要積極健康，易于操作、組織，并且要有明確的目的。

第五，體育教師應(yīng)有追求教學創(chuàng)新的精神。例如，調(diào)查表明，有為數(shù)不少小學的體育課在進行操類相關(guān)課程教學時，就是進行一些比較單調(diào)的廣播體操、競技體操類個別項目（極少數(shù)）的練習，內(nèi)容枯燥，學生缺乏興趣。針對這種情況，體育教師應(yīng)該根據(jù)學生特點，進行一些拉拉操、健美操等課程教學，不僅能豐富課堂內(nèi)容，并且動感有節(jié)奏的音樂也能激發(fā)學生的興趣，這要求教師要有正確的示范動作和張揚的舞臺表現(xiàn)力，從而激發(fā)學生內(nèi)心深處的求知欲，通過表演魅力感染學生。這樣一改平時的上課模式，課堂氣氛也會變得不同尋常，還應(yīng)鼓勵學生積極學習和表現(xiàn)，既能鍛煉學生的膽識，又能促進平衡、協(xié)調(diào)能力的練習。

第六，體育教師要具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力。針對小學生的成長特點和我國小學生課程設(shè)置，一些生硬的教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生對體育課的需要，在這個科技高速發(fā)展的社會，體育教師對自己的教學應(yīng)有全面的認識，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用已是迫在眉睫，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的充分應(yīng)用如計算機的合理應(yīng)用，對體育賽事和新穎項目的觀賞和學習可以闊寬學生視野，改進學習方式，進而提高學習效果。

第七，體育教師應(yīng)有學生學習效果考核課程設(shè)計能力。有為數(shù)不少的小學體育課上不設(shè)立考核制度，導致學生們思想上的不重視，對體育課的態(tài)度遠不及文化課，孰不知身體健康是進行一切活動的基礎(chǔ)，即使學校不設(shè)立考核課程，體育教師出于教育義務(wù)，可以自設(shè)考核課程，讓學生在心理上對體育課保持應(yīng)有的尊重?？己藘?nèi)容要充分符合課程內(nèi)容和健身原理。學生們對課程成績的重視程度和心理因素驅(qū)使他們不僅要去上體育課，而且要上好。這也就要求體育教師要有很好的分層考核制度，要采取對好學生表揚，對差生鼓勵的方式，使學生和教師一起把體育課上好。

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G807.2

A

2095-2813(2012)02(a)-0047-03

成彥開(1989～):女,山西平順人,碩士研究生,研究方向:體育人文社會學。

張金橋(1975～):男,河南南陽人,副教授,碩士研究生導師,研究方向:體育人文社會學。