健美操“分層教學(xué)”的研究分析①

毛永

(云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南蒙自 661100)

健美操“分層教學(xué)”的研究分析①

毛永

(云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南蒙自 661100)

在健美操教學(xué)的群體中,存在著不同層次素質(zhì)的學(xué)生,如果不分層次地進行教學(xué),就無法體現(xiàn)“以人為本”的教育思想和教學(xué)理念,一部分學(xué)生就會失去選擇和體驗的機會,更不會有愉快成功的感覺,主體性也就無法得以體現(xiàn)，因而不能充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生潛在的智能、技能等得不到開發(fā),從而影響健美操教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，筆者對此進行了深入的研究和探索，并形成了健美操教學(xué)的“組合法”（根據(jù)學(xué)生的實際情況有目的地組合成不同的組,并制定不同的教學(xué)目標(biāo),充分地發(fā)揮了小組在學(xué)習(xí)中的自主性和協(xié)同性功能，提高了教學(xué)效率），效果非常明顯。下面對該課題研究的成果和意義進行簡要的介紹。

健美操 體操

1 研究的過程和成果

1.1 研究對象

2008～2010 級一共 3 個年級 160 人。

1.2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。教學(xué)實驗后，就學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)是否有興趣，是否有信心學(xué)好健美操，能否持續(xù)參加健美操活動進行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表 160 份，回收 158 份。

（2）實驗法。將50名學(xué)生隨機分為對照組(n=25)和實驗組(n=25)兩個組,兩組教學(xué)實行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考核(考評)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時,并在實驗前分別對兩組學(xué)生進行相關(guān)情況的了解、觀察和項目測試,作為實驗前測試成績。在教學(xué)方法上,對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué),實驗組則采用“組合”教學(xué)法組織教學(xué)。具體方法如下:第一，“組合法”,即分別將體育基礎(chǔ)、理解與接受能力較好(或差)的學(xué)生分組聚集,根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生情況,組織“好”、“差”學(xué)生進行互動式配對練習(xí)。第二，前兩次課以教師講授、集體指導(dǎo)、集中練習(xí)為主,此后則以學(xué)生互動練習(xí)(看、聽、學(xué)、講、教)為主,教師巡回輔導(dǎo)為輔。第三，適時請學(xué)生進行示范,并組織學(xué)生講評,最后由教師根據(jù)學(xué)生情況和健美操教材的具體情況確定學(xué)生學(xué)習(xí)的整體應(yīng)達到的目標(biāo),各小組根據(jù)自己組員的情況確定小組目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方法。

（3）課外作業(yè)。給實驗組和對照組的學(xué)生布置相同的練習(xí)時間和內(nèi)容。

1.3 結(jié)果分析

表1 學(xué)生對分層教學(xué)模式的態(tài)度

表2 各年級各學(xué)期學(xué)生鍛煉信心與鍛煉習(xí)慣對比

表3 技術(shù)評定等級比較表

從以上表格中可以看出同學(xué)們對“組合”教學(xué)模式的態(tài)度滿意的占絕大多數(shù),說明這一教學(xué)模式的可行性。從表2可以看出各個學(xué)期同學(xué)們所表現(xiàn)出的信心,習(xí)慣都不同。分析其原因,主要有兩個:一是組合教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個體差異,強調(diào)因材施教,使各層次的學(xué)生學(xué)有所得,嘗到成功的喜悅,從而增強了鍛煉信心,調(diào)動了鍛煉的積極性。二是組合教學(xué)符合教學(xué)的階段目標(biāo)性。在教學(xué)實驗中,為使學(xué)生得到充分的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)各種空間環(huán)境和留心各段時間學(xué)生學(xué)習(xí)的變化,在不同的教學(xué)階段,對學(xué)生掌握運動技術(shù)的水平有不同的要求,循序漸進,為學(xué)生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛,變以往“要我練”為“我要練”,使他們更自覺、主動地投入鍛煉,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2 研究的價值和意義

2.1 有利于掌握動作技術(shù)，鞏固提學(xué)習(xí)成果

從上述表格中的學(xué)生健美操技評成績可以看出,這兩組學(xué)生通過12周健美操實驗教學(xué)之后考核測試,且對取得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計方法處理,實驗組和對照組的平均成績分別為8.90和7.30,兩組數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(t=2.421,P<0.01),之間具有顯著性差異(見表3)。此外,通過對這兩組健美操技術(shù)評定的測試,實驗組與對照組達到技評(優(yōu)秀、良好、合格、差)各等級人數(shù),實驗組為7人、11人、10人;對照組為3人、8人、8人、9人,各等級所占其人數(shù)的比例分別為25.00、39.29、35.71和10.71、28.57、28.57、32.14，兩組在優(yōu)秀、良好、合格、差等級中所占人數(shù)經(jīng)統(tǒng)計方法處理和x2檢驗(x2=11.97,P<0.05),它們之間具有顯著性差異。由此可見,實驗組無論是在考核成績上,還是在技術(shù)評定上,都明顯好于對照組。這主要是因為“組合”學(xué)習(xí)法的重點是放在學(xué)生自己的探索和研究上，大部分時間是以集體為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)自身對健美操的音樂旋律、動作風(fēng)格的理解，根據(jù)自身特點自主地學(xué)習(xí)，自己選擇練習(xí)手段、自由支配練習(xí)時間，練習(xí)密度得以較大幅度提高提高了學(xué)生對健美操動作技能的記憶。各“組合”的小組長運用自己所熟練掌握的動作技術(shù)進行示范，并主動指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。小組成員之間互相指導(dǎo)、討論，角色互換，交流學(xué)習(xí)體會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時能及時在團體內(nèi)部協(xié)同解決，共同提高。彼此間共同活動和相互作用在時間上具有一定的持續(xù)性，更加有利于學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2 有利于創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

“組合”學(xué)習(xí)法是以集體為基本學(xué)習(xí)單位，個人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機地結(jié)合起來，個人必須融入到集體中去學(xué)習(xí)，高低水平不一的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，就有一種想趕上或超過水平高的同學(xué)的欲望，這種潛在的競爭，激勵學(xué)生加倍努力刻苦練習(xí)。教師不定期地組織進行教學(xué)比賽或匯報表演，在外部形成集體與集體之間，在內(nèi)部個人與個人之間相互競爭，有利于學(xué)生在完成健美操動作技術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)美的魅力。

2.3 有利于促進學(xué)生之間的人際交流，培養(yǎng)他們的合作精神

“組合”學(xué)習(xí)法的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生理解不同意見，聽得進反對意見，人與人相互尊重，相互依靠，合作共事的協(xié)作精神，學(xué)生在頻繁的交往中規(guī)范了自己的行為，縮短了心理距離，增強了集體的凝聚力。教師給予學(xué)生更大的自由活動空間以及更多的合作機會，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，提供了學(xué)生處理教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與團體之間，學(xué)生與社會之間關(guān)系的機會，提高學(xué)生的社交能力。

3 結(jié)論與建議

通過上述實驗與分析,可清楚地看到,在高校女生中實施“組合”教學(xué)法,對身體協(xié)調(diào)能力要求較高且動作變換多的健美操教學(xué)效果較好.它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理與生理特點,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動“教與學(xué)”雙方的能動性和“學(xué)與學(xué)”之間的互動作用,為高校體育教學(xué)改革提供了有益的嘗試.為了使該教法在體育教學(xué)中發(fā)揮出其更大的效能。但在實施教學(xué)中應(yīng)注意以下問題:

第一，在實施“組合”教學(xué)法之前,教師要掌握學(xué)生的一些基本情況(身體素質(zhì)、運動能力、接受能力、性格等),才能收到預(yù)期的效果。

第二，在實施該教法過程中,教師的主導(dǎo)作用是通過巡回指導(dǎo)體現(xiàn)出來的.觀察學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的情況,不失時機地采用教師或?qū)W生示范、集體評說、教師點評的方式,對錯誤技術(shù)動作進行糾正,對正確技術(shù)動作加以肯定。

第三，學(xué)生練習(xí)的配對,不是始終不變的,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的掌握情況, 不定期進行組合調(diào)整。

[1]溫寒江.全面深入改革傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力[M].北京:中國教育學(xué)刊,1999(1):21～24.

[2]張明.常用體育統(tǒng)計方法[M].北京:北京體育學(xué)院出版社,1986:167～196.

[3]劉楚明.教育學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,1995:171～248.

G831.3

A

2095-2813(2012)02(a)-0001-02

毛永(1965～):男,紅河學(xué)院體育學(xué)院副教授,主要從事體操、健美操教學(xué)與訓(xùn)練研究。