對體育新課改中教學(xué)實(shí)踐的新思考①

劉南平 余川維

（云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南紅河 661100）

對體育新課改中教學(xué)實(shí)踐的新思考①

劉南平 余川維

（云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南紅河 661100）

體育課改的目的是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，不斷分析探尋體育課程的本質(zhì)、功能和意義，試圖完善體育宏觀思想，并以此為原則，通過課程的設(shè)置來完成從全局到個(gè)體，從宏觀到微觀的過程。本文通過對大量的關(guān)于新課改文獻(xiàn)的分析綜合，對新課改的內(nèi)容以及實(shí)踐進(jìn)行探討，以便更好的運(yùn)用于體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高體育新課改實(shí)踐操作的目的。

新課改 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生 教師

余川維(1980,6—),女,漢族,籍貫:云南元陽,講師,碩士,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)高原訓(xùn)練方向。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，體育教育的改革一直在進(jìn)行，而體育基礎(chǔ)教育正處于急劇變革期，各種新思想和新思路都涌現(xiàn)，關(guān)注的焦點(diǎn)在究竟以怎樣的方式進(jìn)行體育教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)到基本技能，增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使得學(xué)生能夠身心和諧發(fā)展，更重要的是幫助學(xué)生完成建立體育思想和體育意識(shí)的心理塑造過程。

1 體育課改的發(fā)展進(jìn)程

我國的體育教育發(fā)展歷史已經(jīng)有100多年，20世紀(jì)初受到歐美自然主義教育思想和杜威實(shí)用主義教育思想的影響，建立了以西方體育和我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相結(jié)合的混合文化的體育課程模式。該階段都是被動(dòng)的獲得，其中對于我國的教育條件的現(xiàn)狀和教育效果反饋的思考甚少，過度追求實(shí)用主義的原則，使得課程項(xiàng)目的設(shè)置缺乏必要的趣味性。后來，開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式，采用教學(xué)計(jì)劃和大綱，直到20世紀(jì)60年代，才有了適用于中國國情的教育思想，后來相繼出現(xiàn)了“體質(zhì)教育”、“快樂體育”、“終身體育”的理念，適應(yīng)中國特色和發(fā)展現(xiàn)狀的體育教育思想正在逐步形成，其中體育新課程改革對中國體育教育起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

2 體育新課改對體育教師的要求

2.1 創(chuàng)新知識(shí)架構(gòu)，開放教學(xué)視角，完成體育教學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知

體育新課改開啟了知識(shí)架構(gòu)認(rèn)知和教學(xué)創(chuàng)新的新視角，賦予體育學(xué)習(xí)特性新的涵義和理解，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體價(jià)值，體現(xiàn)并加強(qiáng)知識(shí)和生活、理論和時(shí)間之間的聯(lián)系，允許學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的開放性，追求知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)之間的豐富維度和人文情景，新課改拋棄了“增強(qiáng)體質(zhì)與提高運(yùn)動(dòng)技能”的單一教育理念，突出“健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性和可接受性、民族性和世界性”，在目標(biāo)上也從過去強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)和興趣、生活與習(xí)慣、過程和方法的綜合，真正體現(xiàn)了體育教育的整體性。這就要求教師要改變教學(xué)方式，開發(fā)教學(xué)視角。

2.2 以“健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

“健康第一”充分體現(xiàn)了體育新課改的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等的提高以及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)只是手段，旨在“健康”觀念和習(xí)慣。

2.3 激發(fā)體育興趣，塑造學(xué)生終身體育意識(shí)

眾所周知，興趣是最好的老師。體育興趣的培養(yǎng)會(huì)從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生若能由心而發(fā)的主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)的過程，從中得到樂趣，才有可能將體育習(xí)慣帶到生活中，持之以恒。體育興趣是關(guān)鍵，因此，實(shí)踐中無論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和或是教學(xué)方法的運(yùn)用都要充分考慮到學(xué)生的體育興趣，讓體育教學(xué)變成學(xué)生的主動(dòng)要求來學(xué)，主動(dòng)參與，這才是新課改中體育教學(xué)要達(dá)到的真正目的。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課改的核心問題。過去的教學(xué)中，教師是絕對的主力和權(quán)威，學(xué)生被告知如何運(yùn)動(dòng)，由于缺少教學(xué)中師生之間的對話，教師遺忘了學(xué)生的真正需求，學(xué)生也逐漸習(xí)慣接受和被灌注，遺忘了主動(dòng)思考和創(chuàng)新以及反駁。實(shí)際上，新課改的目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)過程中增強(qiáng)主體意識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造的能力，所以在新的體育教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該更新教育理念，保證學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源開發(fā)者，師生充分配合，營造輕松氛圍，保證學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到最大發(fā)揮。

2.5 因材施教，分層次教學(xué)

學(xué)生在身體條件和興趣等方面有諸多差異，在教學(xué)大方向的基礎(chǔ)上，和學(xué)生充分互動(dòng)，體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)的好處在于可以使所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，不會(huì)讓差生有挫敗感而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理，也不會(huì)讓好生覺得進(jìn)度慢而放松學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都可以在教學(xué)中收獲最大化的學(xué)習(xí)成果。

3 新課改實(shí)踐中存在的問題

3.1 地域差異

新課改的實(shí)施中各個(gè)地區(qū)體育資源條件不一，導(dǎo)致新課改標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育環(huán)境的對接上有很大縫隙，與教師的教育能力對接也有困難，包括觀念的整合都十分有挑戰(zhàn)，同時(shí)由于應(yīng)試教育壓力，會(huì)出現(xiàn)課程意識(shí)薄弱、執(zhí)行強(qiáng)度不夠等問題，從而制約課程改革的實(shí)際效果和進(jìn)一步深化。

3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難量化

新課改中提出的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)很難量化的評(píng)價(jià)，模糊的目標(biāo)會(huì)使實(shí)際教學(xué)偏離方向，操作性不強(qiáng)進(jìn)而指導(dǎo)性削弱。新課改應(yīng)該更多的明確指導(dǎo)思想和具體目標(biāo)，既要有對原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的傳統(tǒng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的繼承，又有根據(jù)時(shí)代特征的進(jìn)步，且不宜跨度過大，可以讓一線工作者以及學(xué)校有一個(gè)適應(yīng)的過程。改革是一個(gè)長期的事業(yè)，不能畏縮更不能激進(jìn)，只有一步一步踏實(shí)前進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)改革的目的。

3.3 教育理論尚不成熟

新涌現(xiàn)出的教育理論大多還處于發(fā)展階段，不夠成熟且偏理想化，離教育實(shí)踐的成功還有距離。另外，如何把握學(xué)生的主觀性的程度，如果完全按照學(xué)生的主觀體驗(yàn)和心理需求肯定是不行的，尋找平衡點(diǎn)是難度之一。體育學(xué)科與別的學(xué)科略有不同，學(xué)生身心的變化和教學(xué)效果的體現(xiàn)本質(zhì)還是依附在學(xué)生自身的技能動(dòng)作上，思維開放和氣氛活躍都達(dá)不到取得真正學(xué)習(xí)效果的目的，所以基本的動(dòng)作講解和基本的練習(xí)仍然會(huì)是最重要的環(huán)節(jié)。

4 解決措施及建議

4.1 采用多樣方法給予學(xué)生充分主動(dòng)權(quán)

競技性是體育的最大魅力，可以多安排一些小組性質(zhì)的比賽，盡量平均小組實(shí)力，讓學(xué)生在競技性的激勵(lì)下充分參與，全心投入。課程安排上，可以提供多一些的選擇，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異和需求差異來做選擇，讓學(xué)生感覺課堂是以他們?yōu)橹黧w的，是開放的，是充滿樂趣和吸引力的。

4.2 發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的思維和實(shí)踐碰撞的過程

教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論和辯論的積極性，對于一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，可以讓學(xué)生提出自己的想法和創(chuàng)意，然后教師提出參考意見，可以讓學(xué)生自己實(shí)踐中去體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”和自己提出的動(dòng)作之間的差異和優(yōu)缺點(diǎn)。

4.3 保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

體育是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的領(lǐng)域，只有個(gè)性十足的人才可以在這片領(lǐng)域創(chuàng)造輝煌的成績。新課改的環(huán)境下，應(yīng)該從各個(gè)環(huán)節(jié)做起，給予學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最充分的空間。開設(shè)選項(xiàng)課，不再受限于傳統(tǒng)文化課班級(jí)，這個(gè)可以做為公共體育課的補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇自己最有興趣的項(xiàng)目去學(xué)習(xí)，這樣的體育項(xiàng)目一定是他們最有可能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，并且能真正成為學(xué)生進(jìn)行“終身體育”的項(xiàng)目。犧牲少量的課堂教學(xué)就可以達(dá)到這樣的效果，何樂而不為，關(guān)鍵是，這樣的效果正是新課改最本質(zhì)的目的。

4.4 充分發(fā)揮體育教學(xué)功能的二重性

體育教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)體育知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，還要把學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的目的從個(gè)人逐步引導(dǎo)到社會(huì)服務(wù)意識(shí)上，即立足于現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，全面發(fā)展個(gè)體能力，包括語言組織表達(dá)能力、組織管理能力、審美能力和自我調(diào)節(jié)能力等。

4.5 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新的本質(zhì)是尋找解決問題的新方法，所以所有教學(xué)都很注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程除了依靠注意力、觀察力、想象力等因素外，還受情感、意志和情緒等因素的影響，所以創(chuàng)新性的追求中應(yīng)該注意這些因素的開發(fā)。教師可以通過發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)法，對于學(xué)生提出的有一定架構(gòu)的想法，應(yīng)該充分肯定并幫助完成思維構(gòu)建的過程，幫助學(xué)生把想法完整化，是學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的定位轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所領(lǐng)悟、有所總結(jié)、有所創(chuàng)新、有所收獲。

5 結(jié)語

當(dāng)前，體育新課程的改革已進(jìn)入了實(shí)施階段，其中廣大體育教師才是新課改改革的執(zhí)行主體，直接關(guān)乎著體育新課改的成功與否。作為體育教師，只有不斷更新觀念，適應(yīng)新時(shí)代歷史賦予的使命，才能不斷提高體育教學(xué)水平，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的長足發(fā)展和進(jìn)步。

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].高等教育出版社,2001.

[2]石歐.教育學(xué)教程[M].湖南師范大學(xué)出版社,1998.

[3]毛振明.論體育教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系[J].學(xué)校體育,2007.[4]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5]人民教育出版社體育室.體育與健康(第一冊)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]姜?jiǎng)潘?對當(dāng)前體育課堂教學(xué)實(shí)踐的在思考[J].教學(xué)長廊,2005(3).

[7]李日超.提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段[J].體育函授通訊,2002(S1).

[8]朱慕菊.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[9]高嶸.對我國基礎(chǔ)教育新體育課程改革三個(gè)基本問題的反思[J].體育教學(xué),2007(5).

G8

A

2095-2813(2012)11(a)-0053-02

劉南平(1981,7—),男,漢族,籍貫:廣東興寧,講師,學(xué)士,體育教育專業(yè)足球教學(xué)與訓(xùn)練方向。