淺談教師對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

□方 琳

建構(gòu)游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒運用玩具和結(jié)構(gòu)材料，通過拼搭、構(gòu)造、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活當(dāng)中的建筑物和各種物品的游戲，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素。而無數(shù)實踐證明，建構(gòu)游戲接近于幼兒的天性，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位，是落實“讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展”之教育理念的切入口。那么，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)如何發(fā)揮自身作用，真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？

通過本學(xué)年開展的系列建構(gòu)游戲“幼兒園”，使我認(rèn)識到正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為以下幾點：

一、引導(dǎo)觀察建構(gòu)對象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗是游戲前提

由于建構(gòu)游戲是通過手的操作，反映兒童對周圍事物的印象，是依靠表象進(jìn)行的，因此，在日常生活中，引導(dǎo)幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象，豐富孩子的感性經(jīng)驗是建構(gòu)游戲的關(guān)鍵。只有讓幼兒對生活中的物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，深入的了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

幼兒園是幼兒非常熟悉的場所?；顒忧?，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園大門是什么樣的、花壇是什么樣子的、幼兒園里有哪些主要建筑物，這些建筑物都有哪些特點、幼兒園的圍墻是怎樣的等等。重點引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。

當(dāng)幼兒參觀后有一定的印象時，教師再引導(dǎo)幼兒用討論、談話的方法，提出一些關(guān)于外型、功能的問題，讓幼兒自由討論回答，進(jìn)一步了解幼兒園的特征。如：參觀大門后，教師引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園大門是什么樣的？高不高？大門的旁邊有什么？參觀教學(xué)樓后，教師引導(dǎo)幼兒討論：教學(xué)樓是什么樣的？它一共有幾層?每一層都有什么？參觀滑滑梯后，教師引導(dǎo)幼兒討論：滑滑梯是什么樣的？它的周圍有什么？蘑菇桌有幾個？蘑菇凳有幾個？滑滑梯周圍的地跟教學(xué)樓周圍的地是一樣的嗎？那它們是怎樣分開的呢？等等，這些問題都更好地幫助幼兒梳理、了解幼兒園的功能和外型，為建構(gòu)游戲的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是更好地開展建構(gòu)游戲的必要前提。

二、創(chuàng)造豐富游戲環(huán)境，分層投放建構(gòu)游戲材料是游戲基礎(chǔ)

游戲材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在現(xiàn)有玩具或操作材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望的。當(dāng)確定好一個主題后，教師首先要和孩子們商量需要什么材料，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造自己所需要的道具。開展“幼兒園”建構(gòu)游戲時，我引導(dǎo)幼兒思考，要搭建我們的幼兒園，可以用什么材料呢？這時許多幼兒都提到了我們常用的積木，我順勢引導(dǎo)：除了積木，還能用別的東西搭建幼兒園嗎？在我的引導(dǎo)下，幼兒打開了思路：他們知道除了使用積木外，還可以充分利用自然物、廢舊材料及半成品玩具作為建構(gòu)材料，在游戲中創(chuàng)造性地使用。

當(dāng)然，隨著游戲開展的需要，教師應(yīng)及時增添建構(gòu)材料。分層次的材料投放，讓孩子始終對這個主題保持興趣和新穎感，在每次的活動中都能做出與上次不一樣的東西。在開展“幼兒園”的主題時，第一次投放一些主體建筑物的材料，都是平時活動中常用來做大型建筑的，如：大小不等的長方形積木、拱型木片、圓柱型木棍、大型塑料炮筒、雪花片、紙盒等等，這些可以讓孩子們做出幼兒園的主體部分；第二次投放材料之前，通過幼兒的討論與建議，我們增加了許多廢舊材料及半成品玩具，如：奶粉盒、牙膏盒、飲料瓶、易拉罐、果凍盒、卷紙筒、樹葉、小箱子、吸管、皺紋紙、彩帶等等，他們利用這些做成各種各樣的大樹、花壇，幼兒園里的蘑菇桌、蘑菇椅，垃圾桶，安全標(biāo)識等等。通過分層次投放材料，孩子們搭的幼兒園一次比一次有新意，一次比一次漂亮。

三、正確引導(dǎo)快樂游戲，提高幼兒建構(gòu)水平是游戲關(guān)鍵

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)正確的引導(dǎo)有賴于教師對幼兒游戲活動的了解，而了解幼兒的前提是教師細(xì)致的觀察。正如《綱要》中所說“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作操究式的師生互動?！蹦敲矗诮?gòu)游戲中，哪些地方需要教師正確的引導(dǎo)呢？

1、合理使用材料，解決建構(gòu)問題

提供與收集的玩具或材料是多種多樣的，性質(zhì)也是不同的，因此要幫助幼兒學(xué)會較合理地使用材料。如：幼兒在用廢舊紙盒搭建教學(xué)樓的時候，一組幼兒選擇寬大的積木盒做樓房的樓面，而樓房的柱子則使用不穩(wěn)定的樂百氏果奶瓶支撐，結(jié)果樓房往上搭兩層后總是倒塌。我們就采用提問的方式引導(dǎo)幼兒：“仔細(xì)看看，我們的樓房為什么會倒呢？”這時孩子們不再滿頭大汗地重新搭樓房了，而是歪著腦袋看起來：“是果奶瓶沒站住、上面太重了，果奶瓶太輕了”“到底用什么做樓房的柱子更好呢？”于是孩子們在教室內(nèi)找開了，有的拿易拉罐，有的拿奶粉盒，有的往果奶瓶里灌沙子。經(jīng)過大家的嘗試，一致同意用奶粉盒橫放在四面，當(dāng)樓房穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亟ê煤?，孩子們高興地又叫又跳。這樣，不僅使幼兒知道了如何選擇材料做樓房的柱子，還使他們通過自身的“錯誤嘗試”學(xué)會了解決問題的方法。

2、教師適時介入，保證游戲順利開展

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建構(gòu)的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，觀察孩子的活動意向，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時指導(dǎo)：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時機是什么時間。比如，一位幼兒正在搭滑滑梯，他搭成一段一段，沒有連接在一起，這時教師要馬上指出這個錯誤嗎？老師到底應(yīng)當(dāng)怎么做呢？我沒有直接指出他的問題，也沒有幫他搭，而是拿了一個小娃娃走上滑滑梯，走著走著娃娃掉到了滑滑梯下。幼兒看到了說：“娃娃從滑滑梯上摔了下來，我的滑滑梯斷了，要修一下?！焙⒆觽凂R上探究著如何將滑滑梯連起來，不一會兒的功夫，滑滑梯就修好了。教師的引導(dǎo)不一定要用語言，適當(dāng)?shù)慕槿雱龠^語言的引導(dǎo)，如果這時教師沒有介入，孩子很有可能不知道這樣的滑滑梯是不完整的、危險的，同時，教師的介入方式也是應(yīng)當(dāng)注意的，我沒有直接告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發(fā)揮了孩子的自主發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時，當(dāng)幼兒獲得成功時，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時，當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機，自然介入，適度點撥，保證建構(gòu)活動的順利開展。

3、設(shè)計建構(gòu)圖紙，嚴(yán)格按圖紙建構(gòu)

圖紙的設(shè)計在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計建構(gòu)圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，約束幼兒有計劃有章法的搭建，而不是隨心所欲，而且能夠在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，靈活地修改建構(gòu)圖。在“幼兒園”建構(gòu)游戲中，我首先請每位幼兒設(shè)計一所幼兒園，并請幼兒介紹自己設(shè)計的幼兒園是怎樣的。根據(jù)幼兒的設(shè)計圖紙，我又提出新的搭建任務(wù)，請幼兒分組設(shè)計一個自己心目中的幼兒園，幼兒集體思考、討論并設(shè)計出初步的搭建圖紙。雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)游戲中不可忽略的過程。它讓幼兒了解到工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一定要?yán)格按規(guī)劃圖來施工，而不能隨心所欲。當(dāng)建構(gòu)活動中出現(xiàn)問題或行不通時，再組織幼兒集中修改圖紙，重新按圖紙搭建，真正發(fā)揮圖紙在建構(gòu)游戲中的作用。

4、鼓勵分工協(xié)作，共同完成建構(gòu)任務(wù)

大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，合作游戲。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“幼兒園”建構(gòu)活動中，有一組幼兒建造了滑滑梯，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建滑滑梯的樓梯，有的架滑滑梯的橋身，有的搭滑滑梯的坡板……當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位幼兒建的樓梯比其他幼兒搭的滑滑梯橋身與坡板還高出許多時，我便引導(dǎo)他們自己觀察、討論，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把橋身和坡板再筑高些，你把樓梯變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一個漂亮的滑滑梯呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在游戲中，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到障礙如比較復(fù)雜的建構(gòu)主題時，不能妥善地去分工，配合，協(xié)調(diào)一致地圍繞主題開展建構(gòu)。這就需要教師充分發(fā)揮作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導(dǎo)幼兒集體討論建構(gòu)主題，共同描述建構(gòu)方案；幫助幼兒分工、合作，使他們在合作中懂得謙讓、分享，學(xué)會輪流、協(xié)商、有目的地搭建，合作水平才能躍上一個新臺階。為了使幼兒在建構(gòu)活動中更加主動、大膽地合作，我們還開展成果觀摩，鼓勵他們每組推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和閭兊慕涣鳎嗟厝ソ邮芡閭兊慕ㄗh和看法。在無數(shù)次的建構(gòu)活動中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會到了協(xié)商、謙讓、輪流帶來的樂趣，合作的水平也從最初的固定雙向合作發(fā)展為多向不定合作，從命令式合作發(fā)展為協(xié)商合作，合作與交流得更加主動、大膽了。與此同時，我們不斷地加強對幼兒建構(gòu)合作情況的觀察，并以表揚的表格的形式及時地對游戲情況進(jìn)行記錄、評價與分析，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，使孩子們社交技能不斷提高的同時建構(gòu)游戲也不斷注入新的生機。

四、交流分享有效評價，激發(fā)再次游戲的興趣是游戲的保障

游戲結(jié)束后，教師的評價是很必要的，有效的評價是對孩子活動的認(rèn)可，也是對下一活動的期望。孩子通過教師與同伴的評價，提煉出有用的游戲經(jīng)驗，提升幼兒游戲水平，為下次游戲留有余興。

游戲評價包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面，教師可運用集體、小組、個別相結(jié)合的評價方式，讓幼兒將游戲中有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。如：教師組織幼兒評價：上次游戲中滑滑梯樓梯太少的問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的？等等。教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞詞補充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。

總之，幼兒園的建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L具有重要意義，正確地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要我們深入地了解建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L的意義，更進(jìn)一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，運用正確的游戲指導(dǎo)方法，以全新的游戲觀審視建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒游戲的全面發(fā)展。

［1］劉焱：《兒童游戲通論》，北京師范大學(xué)出版社，2008年1月出版

［2］教育部基礎(chǔ)司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年1月出版

3、丁海東：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001年出版