高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的初步編制

劉珍杰，蒲曉湘，李軍政

(重慶電力高等專科學(xué)校，重慶400053)

1 問題提出

自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learing，簡稱SRL)是近幾十年來心理學(xué)與教育學(xué)界都普遍關(guān)注的問題。它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。Zimmerman的社會(huì)認(rèn)知理論是自主學(xué)習(xí)理論中最具影響力的理論之一。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計(jì)劃階段、行為或意志控制及自我反思三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一方面要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面則需要根據(jù)外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)［1］。

在以往的研究中，無論是自主學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究，都強(qiáng)調(diào)解決自主學(xué)習(xí)的測量問題。迄今為止，國內(nèi)外已經(jīng)開發(fā)出一些與自我學(xué)習(xí)相關(guān)的測量工具。如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”;Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”等;國內(nèi)學(xué)者單志艷編制的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”［2］、龐維國等人編制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”［3］以及朱祖德等人編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”［4］。

綜觀這些研究可以發(fā)現(xiàn)，目前還很少有針對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的測量工具進(jìn)行的研究，從而難以對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確的描述，致使這些年來對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的研究一直都存在盲區(qū)。因此，編制一份適用于高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)量表，以測定高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，這對于促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。

2 《高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》的施測

通過開放式調(diào)查并結(jié)合以往研究的結(jié)果，編制出初始的《高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》。此表中共確立問卷初始題項(xiàng)70個(gè)，采用Liker5點(diǎn)計(jì)分，要求被試者根據(jù)自己的具體情況，對每個(gè)給定陳述題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”?！巴耆环稀庇?分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。其中題項(xiàng) 6、7、15、17、20、21、22、26、27、29、31、32、34、37、45、46、47、50、53、57、59、62、65 采用反向計(jì)分，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前已作處理。

在某?？圃盒＿M(jìn)行施測，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷382份，回收問卷有效率達(dá)到95.5%。其中男生為287人，女生為95人，動(dòng)力系為96人，電力系為155人，計(jì)科系為92人，管理系為39人。

3 《高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》的結(jié)構(gòu)分析

3.1 項(xiàng)目分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows 2000統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為提高項(xiàng)目對測試的鑒別力，根據(jù)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3，每道題計(jì)算出的CR值未達(dá)到顯著性水平的刪除標(biāo)準(zhǔn)，刪除題項(xiàng)7、10、11、20、25、29、37、38、40、46、62、70。其余題項(xiàng)均能達(dá)到較好的區(qū)分度和相關(guān)度。

3.2 因素分析

根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，篩選出了58個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因素分析。對量表進(jìn)行因素分析適合度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 初始KMO及Barlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)因素分析的適當(dāng)性最常用的方法有KMO(Kaiser-Meyer-Olkim)檢驗(yàn)和 Bartlett球型檢驗(yàn)。Bartlett球型檢驗(yàn)考查的是變量間的相關(guān)性，這是進(jìn)行因素分析的先決條件。若檢驗(yàn)達(dá)到顯著，則適宜于進(jìn)行因素分析，否則不適合。本研究中，初測問卷Bartlett球形檢驗(yàn)，卡方值為 7598.621，df=1653，Sig.=.000，表明變量間存在著共享的因素結(jié)構(gòu)，KMO=.883，(參見表1)，表明非常適合做因素分析。

在每次進(jìn)行因素分析加最大方差旋轉(zhuǎn)后，剔除初始問卷中涵蓋題目內(nèi)容較少的因素(少于3個(gè)題目)后，再進(jìn)行另一輪因素分析。在進(jìn)行3次這樣的操作后，KMO檢驗(yàn)和Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果仍表明非常適合做因素分析(參見表2)。

表2 最終KMO及Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

對量表進(jìn)行因素分析后我們最終得到的因素結(jié)構(gòu)如表3所示。

結(jié)合表3、表4的結(jié)果，可以看出量表共檢出4個(gè)因子41個(gè)題項(xiàng)，這些因子對總方差的解釋率為40.125%。因素結(jié)構(gòu)較清晰并能較好反映出總量表的變異。

表3 量表因素分析結(jié)果

表4 各因子特征根及方差貢獻(xiàn)率

3.3 因子命名

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，第一個(gè)因素包含9，24，3，2，8，23，35，1，27，33，4 等 11 個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要涉及主動(dòng)選取與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對知識(shí)加以鞏固等方面內(nèi)容，因此命名為“學(xué)習(xí)策略”因子。

第二個(gè)因素包含題項(xiàng) 61，41，36，55，58，39，43，42，69，56，63，64，68 等 13 個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要涉及對自己學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果主動(dòng)進(jìn)行檢查并尋找原因等方面內(nèi)容，因此命名為自主學(xué)習(xí)的“自我督查”因子。

第三個(gè)因素包含題項(xiàng) 59，50，65，31，34，47，57，53，45等9個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要涉及對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控等方面內(nèi)容，因此命名為自主學(xué)習(xí)的“自我控制”因子。

第四個(gè)因素包含題項(xiàng) 13、5、6、15、22、21、14、17等8個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、對學(xué)習(xí)有無信心等方面內(nèi)容，因此命名為自主學(xué)習(xí)的“自我效能”因子。

根據(jù)這四個(gè)因子，用以衡量自主學(xué)習(xí)的維度，用以表征:能夠運(yùn)用主動(dòng)策略尋找學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠很好地進(jìn)行監(jiān)督調(diào)控;有足夠的自我控制力讓自己投入學(xué)習(xí)中;有充足的信心及效能感完成好學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于篇幅關(guān)系，文章中我們就不把施測的具體題項(xiàng)一一列出，各位施測人員可以根據(jù)自己的要求和被測者的實(shí)際情況，從這四個(gè)維度編制具體的題項(xiàng)。

4 量表的信效度檢驗(yàn)

4.1 量表的信度

我們采用Cronbach α內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度來考察量表的信度，結(jié)果顯示出總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為.902。四個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:.872、.827、.777、.702。量表的分半信度為.831。四個(gè)因子的分半信度分別為.791，.820，.723，.778。同時(shí)，我們還分析了各因子與總分之間的相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)分別是.787，.765，.747，.662，均達(dá)到極顯著(p＜0.00)。

結(jié)合Cronbach α內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度，以及因子與總分間的相關(guān)系數(shù)，表明該量表具有較高的信度水平。

4.2 量表的效度

根據(jù)因素分析的理論要求，項(xiàng)目與所在維度的相關(guān)性應(yīng)高于其與總分以及其它維度的相關(guān)性;而維度之間的相關(guān)性應(yīng)低于維度與總分的相關(guān)性，如表5中所示。

表5 各因子間以及與總量表的相關(guān)系數(shù)

從表5可以看出，本問卷41個(gè)題項(xiàng)、四個(gè)因子及總分之間的相關(guān)關(guān)系符合這個(gè)要求。四個(gè)因子之間均存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于.272～.562之間，各因子與總量表之間的相關(guān)介于.662～.787之間。因子間相關(guān)性低于各因子與總量表之間的相關(guān)性，這表明各因子既表現(xiàn)出了一定的獨(dú)立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬性，此問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

5 討論及總結(jié)

本研究參照了Zimmerman的自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，編制的高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表共包含41個(gè)題項(xiàng)共4個(gè)因子用以描述自主學(xué)習(xí)的維度。從因子結(jié)構(gòu)來說，“學(xué)習(xí)策略”維度主要描述了學(xué)生能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一結(jié)構(gòu)與Pintrich把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、元認(rèn)知和資源管理策略的構(gòu)想［5］基本一致;“自我督察”以及“自我控制”維度反映的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控，這與Zimmerman對自主學(xué)習(xí)中行為或意志控制階段和自我反思階段的描述基本吻合;而“自我效能”維度在國內(nèi)外很多研究中，都把它歸類于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的維度。

總體來說，量表因子結(jié)構(gòu)簡潔清晰，從學(xué)習(xí)策略、自我督察、自我控制、自我效能四個(gè)方面較全面地反映了高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的維度，具有較好的信效度，適用于對我國高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定。

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