“袁朗式”訓(xùn)練及其一體化教學(xué)設(shè)想

關(guān)景新

（珠海市高級技工學(xué)校 廣東 珠海 519000）

“袁朗式”訓(xùn)練及其一體化教學(xué)設(shè)想

關(guān)景新

（珠海市高級技工學(xué)校 廣東 珠海 519000）

如何行之有效地開展一體化教學(xué)是職業(yè)教育界一直在探索的問題。軍事化訓(xùn)練可啟發(fā)職業(yè)教育工作者研究如何快速、有效地大批量培養(yǎng)高素質(zhì)中等和高等職業(yè)技能人才。本文闡述了根據(jù)軍事題材電視劇《士兵突擊》的啟發(fā)，結(jié)合“袁朗”的角色，模仿“老A”的特訓(xùn)方式，巧妙設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一天都是新的一天。

“袁朗式”訓(xùn)練；一體化教學(xué)；設(shè)想；職業(yè)教育

職業(yè)教育著眼于為社會培養(yǎng)大量技能型人才，是保證我國向發(fā)達(dá)國家迅速邁進(jìn)的重要措施?，F(xiàn)有的各種職教模式，如“雙元制”辦學(xué)、“引校入廠”和“引廠入?！钡龋紘@“如何快速、有效地培養(yǎng)出大批量高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技能人才”而發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。一體化教學(xué)模式正是為解決技能型人才質(zhì)量和數(shù)量問題而提出的，并形成了“三典型”的模型——根據(jù)典型的工作崗位提取典型的工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在工學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生典型的工作技能，從而有效地推動學(xué)生的就業(yè)。盡管如此，職業(yè)院校一體化教學(xué)也面臨著各種問題，如學(xué)生在初期表現(xiàn)出很高的積極性，中后期卻變得輕視教學(xué)等。

因此，職業(yè)教育渴望得到高質(zhì)量的教學(xué)，需要在整個過程中激發(fā)學(xué)生對知識技能的欲望。這樣，在教學(xué)過程中，如何使學(xué)生保持較高的、持久的積極性就成了職業(yè)教育工作者考慮的問題。

讓職業(yè)教育工作者羨慕的是軍隊(duì)行之有效的培養(yǎng)模式，不管是質(zhì)量還是數(shù)量方面，經(jīng)過短暫的軍隊(duì)學(xué)習(xí)，受訓(xùn)者脫胎換骨，職業(yè)通用能力和專業(yè)技術(shù)能力都同時具備。筆者受到軍事題材電視劇《士兵突擊》的啟發(fā)，提出通過巧妙設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一天都是新的一天。

“許三多”與職業(yè)院校的學(xué)生

《士兵突擊》的主人翁“許三多”，是一個被人忽視，甚至像“透明人”一樣讓人熟視無睹，普通得不能再普通的士兵，卻憑借其單純和執(zhí)著，完成了破繭化蝶的蛻變，由量變到質(zhì)變，脫胎換骨，由孬兵成為了一個真正的兵王。

職業(yè)院校學(xué)生是一個復(fù)雜的群體。他們與“許三多”有著相似之處。在成長過程中，他們長時間作為弱勢群體被拋棄，他們渴望成功，渴望得到別人的尊重，然而卻缺少“許三多”單純和執(zhí)著的那股勁，在求學(xué)過程中很容易自卑和放棄。

“袁朗式”訓(xùn)練

“許三多”的成功離不開班長“史今”的慧眼，也離不開“高城”的恨鐵不成鋼，更離不開隊(duì)長“袁朗”的魅力。新一代軍官的代表“袁朗”十分睿智，源于強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，其訓(xùn)練表現(xiàn)得十分殘酷、“狡猾”?！霸适健庇?xùn)練有著以下特點(diǎn)：（1）周密性：“袁朗式”訓(xùn)練一個明顯的特點(diǎn)，體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)的訓(xùn)練具有巧妙性和完美性，“袁朗”統(tǒng)籌了各方面的要素，考慮了各種可能發(fā)生的情況，讓隊(duì)員在受訓(xùn)過程中得到實(shí)惠，更多是得到啟發(fā)。（2）多樣性：“袁朗式”訓(xùn)練最明顯的一個特點(diǎn)就是不按常理出牌，系列集訓(xùn)都體現(xiàn)著“袁朗”的智慧——用各種各樣千奇百怪的方式來“折磨”、“羞辱”隊(duì)員，實(shí)現(xiàn)他對士兵“我會讓你們過的每一天，都會不一樣”的承諾。（3）嚴(yán)格性：只為培養(yǎng)出一批真正優(yōu)秀的士兵，“袁朗式”訓(xùn)練沒有理解、沒有關(guān)愛，只有冷血般的標(biāo)準(zhǔn)——“照著滅絕人性來的”，因?yàn)樗荒茏屗牟肯率軅?/p>

正是這樣的“袁朗式”訓(xùn)練，達(dá)到了這樣的效果：最后經(jīng)歷過“魔鬼代言人”地獄式訓(xùn)練的隊(duì)員們都會發(fā)現(xiàn)，他們原來不經(jīng)意地撞進(jìn)了一個天堂。

可見，“袁朗式”訓(xùn)練始終不渝地吸引人、誘惑人，讓本來枯燥乏味的軍營生活變得有聲有色。職業(yè)教育面臨著類似的境況，需要開發(fā)出誘人的“袁朗式”一體化教學(xué)，將枯燥乏味的教學(xué)變得生動有趣，使得學(xué)生也不經(jīng)意地撞進(jìn)一個天堂。

“袁朗式”一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

一體化教學(xué)注重“知行合一”，通過實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生對理論的需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。從典型工作崗位中提取出典型工作任務(wù)，除常規(guī)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容外，融入“袁朗式”訓(xùn)練的思維，可讓學(xué)生在工學(xué)過程中不知不覺地獲得典型工作技能。

（一）“周密性”教學(xué)

“周密性”教學(xué)是“袁朗式”一體化教學(xué)的一大特點(diǎn)，指傳授知識結(jié)構(gòu)的完整性，體現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)知識的連貫性。專業(yè)知識是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，一體化教學(xué)依然需要劃分為各門課程，結(jié)合典型的工作崗位、工作任務(wù)、工作技能來開展。如電子技術(shù)專業(yè)需要劃分為模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路等一體化課程。二是某一課程知識點(diǎn)的完整性。通過某一具體應(yīng)用實(shí)例，提煉一體化教學(xué)的載體，將某一課程的知識點(diǎn)全方位地涵蓋，采用層層深入的方法進(jìn)行傳授。

如表1所示，電子技術(shù)專業(yè)數(shù)字電路一體化教學(xué)采用了全功能的數(shù)字鐘為教學(xué)載體，通過完整的電路應(yīng)用，將所有的知識點(diǎn)都融入在教學(xué)里面，打破了常規(guī)的、分裂式的項(xiàng)目教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在不經(jīng)意間獲得完整的知識結(jié)構(gòu)。

表1 數(shù)字電路一體化教學(xué)的教學(xué)載體表

（二）“愚弄式”教學(xué)

“愚弄式”教學(xué)是“袁朗式”一體化教學(xué)的形式，指的是在教學(xué)過程中，教學(xué)者高瞻遠(yuǎn)矚，通過預(yù)先設(shè)計(jì)一些陷阱，模仿出真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行“臨床式”實(shí)訓(xùn)?！坝夼健苯虒W(xué)分為三個階段：一是給出帶有小毛病的實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，后發(fā)現(xiàn)功能不正常；二是分析不正常的原因，接著給出正確的方案；三是對比前兩個階段，進(jìn)行理論知識的講授。

“愚弄式”教學(xué)通過采用各種各樣千奇百怪的陷阱來 “愚弄”學(xué)生，讓學(xué)生每天的實(shí)訓(xùn)都遇到新問題，始終保持很高的訓(xùn)練強(qiáng)度，而學(xué)生則痛并快樂著。

圖1 時、分、秒計(jì)時模塊中十進(jìn)制計(jì)數(shù)模塊圖

如圖1所示，在數(shù)字鐘實(shí)訓(xùn)中，時、分、秒計(jì)時模塊中的十進(jìn)制計(jì)數(shù)模塊電路存在兩個小的陷阱，如表2所示。

表2 十進(jìn)制計(jì)數(shù)模塊電路陷阱表

（三）“嚴(yán)格性”教學(xué)

“嚴(yán)格性”教學(xué)是“袁朗式”一體化教學(xué)的手段，是指技術(shù)沒有二重標(biāo)準(zhǔn)。高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個教學(xué)過程，在一體化教學(xué)過程中以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，不達(dá)標(biāo)的立即指出其問題，令其進(jìn)行第二次重復(fù)實(shí)訓(xùn)，如此循環(huán)下去，直到達(dá)標(biāo)為止。

（四）“幽默性”教學(xué)

“幽默性”教學(xué)是“袁朗式”一體化教學(xué)得以開展的前提，是指教學(xué)者用風(fēng)趣幽默的語言告訴大家一個深刻的哲理，在課堂恰當(dāng)時機(jī)做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學(xué)到知識。鑒于“袁朗式”教學(xué)過程是痛苦的，為了順利地開展，需要風(fēng)趣幽默的語言作為“潤滑劑”，這是使職業(yè)院校學(xué)生不經(jīng)意地撞進(jìn)天堂的關(guān)鍵要素。

“袁朗式”一體化教學(xué)目的在于形成行之有效的培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建“周密性”教學(xué)、“愚弄性”教學(xué)、“嚴(yán)格性”教學(xué)和“幽默性”教學(xué)，塑造一個貌似痛苦的、魔鬼式的訓(xùn)練過程，讓職業(yè)院校學(xué)生在不經(jīng)意間進(jìn)入技能的天堂，從而快速有效地提高職業(yè)教育的質(zhì)量和技能型人才的數(shù)量，加快中國職業(yè)教育趕上發(fā)達(dá)國家的前進(jìn)步伐。

[1]王文槿.職業(yè)教育的全球發(fā)展趨勢[J].中國培訓(xùn)，2009（3）：38-39.

[2]王莉.“許三多”成長的啟示[J].青年文摘，2008（1）：54-55.

[3]關(guān)景新.引入內(nèi)隱因素構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)[J].珠海城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（12）：83-86.

[4]段碧涵.像袁朗一樣熱愛生活[J].軍營文化天地，2007（11）：23.

G712

A

1672-5727（2012）07-0097-02

關(guān)景新（1983—），男，廣東江門人，碩士，珠海市高級技工學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)橐惑w化教學(xué)改革。