角色扮演的案例分析法在高職《建筑法規(guī)》課程運(yùn)用的價(jià)值與方法

[摘 要]隨著案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，《建筑法規(guī)》課程在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合案例分析法進(jìn)行教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章著力探討教學(xué)過程中如何運(yùn)用角色扮演開展案例教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

[關(guān)鍵詞]建筑法規(guī)；案例分析法；情景教學(xué)

《建筑法規(guī)》課程在高職院校專業(yè)課教學(xué)中多用說教式、灌輸式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)效果并不理想。在講授過程中嘗試運(yùn)用角色扮演的案例教學(xué)法，通過角色扮演把建筑案件基于一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，進(jìn)行分析討論，將知識(shí)性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過程，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)建筑法規(guī)內(nèi)容的理解和記憶，感受不同角色建筑主體的職責(zé)與要求,體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)特色，增強(qiáng)了教學(xué)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、課程的性質(zhì)、定位和特點(diǎn)

《建筑法規(guī)》是建筑類各專業(yè)學(xué)習(xí)法律法規(guī)的必修或限選基礎(chǔ)課，是一門職業(yè)技能基礎(chǔ)課程，只要學(xué)生在建筑行業(yè)就業(yè)，就通過學(xué)習(xí)使高職學(xué)生能夠接觸我國建設(shè)工程中需要的法律、法規(guī)和操作實(shí)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)工程建設(shè)方面的實(shí)際法律問題的能力。本課程是建設(shè)行業(yè)從業(yè)資格“施工員、造價(jià)員、安全員等”標(biāo)準(zhǔn)中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分，也是國家建筑類注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容。

《建筑法規(guī)》課程的特點(diǎn)，一是綜合性。建筑工程法規(guī)是涵蓋工程項(xiàng)目建設(shè)全過程所有法律環(huán)節(jié)和內(nèi)容的綜合。二是跨學(xué)科性。建筑工程法規(guī)課程的內(nèi)容涵蓋建筑工程建設(shè)全過程涉及到的法律法規(guī)，涉及建筑企業(yè)的資質(zhì)、工程的承發(fā)包、工程合同、工程監(jiān)理、安全生產(chǎn)、工程質(zhì)量管理及裝飾裝修等領(lǐng)域。三是系統(tǒng)性。課程涉及的各方面內(nèi)容相互聯(lián)系、密不可分，即具有系統(tǒng)性。①

二、課程教學(xué)存在的困難分析

（一）課程受重視程度較低

建筑工程技術(shù)是工科專業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為《建筑法規(guī)》這門課程是文科或是法律專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。教材中沒有他們熟悉的圖標(biāo)、公式、計(jì)算題，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程多余。本課程一般設(shè)為考查課，學(xué)時(shí)數(shù)少于其他專業(yè)課，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的影響。由于文化、環(huán)境和教育因素等原因造成學(xué)生法律責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏用法律解決糾紛的意識(shí)，缺乏法律信念和價(jià)值認(rèn)同感，這為本課程的教學(xué)帶來不利。學(xué)法、懂法、守法是每個(gè)公民的義務(wù)，學(xué)習(xí)、掌握、遵守建筑法規(guī)是每個(gè)從事建筑業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

課程涉及的內(nèi)容是法律法規(guī)，意味著本課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律知識(shí)的掌握。當(dāng)前，重專業(yè)課而輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象還較明顯。特別是對(duì)思想政治課（法律基礎(chǔ)只是該課程的部分內(nèi)容，部分教師缺乏法律專業(yè)知識(shí)，并不講授此部分內(nèi)容）不感興趣。高職院校學(xué)生在有限的課時(shí)中獲得的法律知識(shí)是十分有限的。由于學(xué)生法律知識(shí)欠缺，因而容易造成法律觀念的模糊，甚至對(duì)法律的實(shí)現(xiàn)持懷疑、不信任的態(tài)度等，給教學(xué)帶來很大障礙。

（三）調(diào)節(jié)課堂氣氛的難度較大

課程所闡述的基本知識(shí)和理論雖不深?yuàn)W，但對(duì)于缺少法律知識(shí)的學(xué)生來說顯得枯燥和抽象，加上本來對(duì)課程不夠重視就造成了課堂氣氛較為沉悶。為了考證很多學(xué)習(xí)者只能臨時(shí)強(qiáng)化、死記硬背。對(duì)教師來說首先要對(duì)教案熟悉，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，“備好教材，備好學(xué)生”，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。在論證觀點(diǎn)的過程中例子要有較強(qiáng)說服力，并積極采用提問、啟發(fā)等方法進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)，積極開展討論、辯論活動(dòng)。

（四）知識(shí)點(diǎn)交叉、內(nèi)容繁雜

課程的內(nèi)容涵蓋建筑工程建設(shè)過程涉及到的法律法規(guī)，涉及建筑企業(yè)的資質(zhì)、工程的承發(fā)包、工程合同、工程監(jiān)理、安全生產(chǎn)、工程質(zhì)量管理及裝飾裝修等領(lǐng)域。內(nèi)容涉及的建筑法律規(guī)范數(shù)量龐大，內(nèi)容極其繁雜。這門學(xué)科的知識(shí)無先后順序之分，在授課中，前面的知識(shí)點(diǎn)常常會(huì)聯(lián)系到后面部分，這就給教師講課帶來很大的障礙，給學(xué)生帶來更多疑問。

（五）全程案例教學(xué)障礙較大

案例教學(xué)可說是最生動(dòng)有效的方式，但是，案例教學(xué)也存在一些不足。一是復(fù)雜案例知識(shí)面覆蓋太大，往往涵蓋整個(gè)工程建設(shè)的全過程，學(xué)生分析討論不全面或者討論和分析的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較大的障礙。二是簡(jiǎn)單案例難度過小，達(dá)不到應(yīng)用和鞏固知識(shí)的效果，失去了案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因而對(duì)教師的要求較高，對(duì)于師資相對(duì)不足的高職院校難上加難。

三、角色扮演的案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)法是英美法系國家最主要的教學(xué)方法，又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”。它是對(duì)各式各樣案例進(jìn)行探索和分析，剖析其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系和法律運(yùn)用的實(shí)踐性教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的參與性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而優(yōu)化建筑類人才培養(yǎng)的課程體系。

（一）角色扮演的案例分析法更生動(dòng)形象，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。角色扮演案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有著廣闊而豐富的社會(huì)內(nèi)容，生動(dòng)而逼真，沒有那么多抽象、復(fù)雜的概念和理論。

（二）運(yùn)用方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)樽詣?dòng)接受和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的案件中，或通過案例強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并將自己置于問題之中進(jìn)行分析，探求解決的方法，改變了課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）角色扮演的案例分析過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者。角色扮演的案例分析法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程的充分互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過具體的案件與模擬的情景，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋思考、分析，訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和思維能力，還能從角色扮演的討論中增長知識(shí)，了解建筑場(chǎng)景和案情，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生合作溝通能力。通過案例啟發(fā)思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)工作能力，解決工作中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、角色扮演案例法的運(yùn)用方法

角色扮演的案例教學(xué)法并非全部課程運(yùn)用案例進(jìn)行角色扮演或分析討論，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在聯(lián)系實(shí)際較為緊密的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。案件一是要有典型性,即所選案例必須具有代表性,能充分運(yùn)用學(xué)生已具有的知識(shí)和技能,達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。二是真實(shí)性,即所選案例以及涉及的資料,必須是實(shí)際存在的，不是虛構(gòu)的,尤其應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的親身體驗(yàn),注意從與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、所處環(huán)境及所關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題中選擇典型案例。三是可操作性,即所選案例要符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及探究能力,既要防止所選案例過于理論性、專業(yè)性，又要避免選題過于簡(jiǎn)單。

（一）精選案例，確立命題

精選案例是整個(gè)案例教學(xué)法的關(guān)鍵部分。從教師教學(xué)的角度來看，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，仔細(xì)研究課程，認(rèn)真選取案例，找出需要學(xué)生掌握的核心知識(shí)和技能，隨后著手準(zhǔn)備教學(xué)案例，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教師能否把握案例，取決于教師對(duì)案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否掌握，對(duì)案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)。所選案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，難度要適度，通常遵照現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性、代表性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、新穎性等原則。

一是現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。如直接從司法實(shí)踐中提取有關(guān)招投標(biāo)事務(wù)中的違規(guī)行為、惡意競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的豆腐渣工程、投資過程中的圈地炒房案和建筑過程的貪污瀆職案等現(xiàn)實(shí)生活的案例，具有深刻的時(shí)代背景和鮮明的時(shí)代特征，生動(dòng)地反映當(dāng)事人的法律關(guān)系，因而具有較高的信度和說服力。案例與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)應(yīng)，案例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向和將來就業(yè)密切相關(guān)。對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，所選的案例側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，更有吸引力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是典型性和代表性。具有典型性和代表性的案例可以幫助學(xué)生接觸到最核心、最根本、最需要解決的問題。案例代表著同類案例的特點(diǎn)，有生動(dòng)的感性情節(jié)，又蘊(yùn)涵有抽象的法學(xué)理論知識(shí)，具有特定的教學(xué)價(jià)值和自我教育價(jià)值，反映了司法實(shí)踐的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)法律課教學(xué)具有普遍意義。

三是實(shí)踐性、啟發(fā)性和新穎性。每則案例語言通俗，內(nèi)容簡(jiǎn)短、意義明確、貼近現(xiàn)實(shí)，反映當(dāng)代社會(huì)生活和司法實(shí)踐的原貌，教師通過提出一些需要學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決的問題，并以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）選定適合表演的人員

選派表演的角色要合理，這一活動(dòng)有助于將案例人格化，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。有效的角色扮演必須贏得學(xué)生參與并嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待他們所扮演的角色，讓學(xué)生自愿加入角色扮演比硬性攤派的效果更好一些。

（三）精心布局場(chǎng)景，做好教學(xué)準(zhǔn)備

教室的布局對(duì)教學(xué)效果的影響不可忽視，符合教學(xué)需要的布局?？梢允前凑崭鹘ㄖ黧w的小組討論法，布局一張大圓桌，座椅呈環(huán)狀布置。環(huán)狀意味著全體參加者地位均等，大家的視線可以顧及每一個(gè)人，使人人可以面對(duì)面地溝通。如果要進(jìn)行課堂討論，則以臺(tái)階式半環(huán)形的布局方式為宜，同時(shí)座椅應(yīng)當(dāng)是可轉(zhuǎn)動(dòng)式的，以方便前排的學(xué)生可以輕易轉(zhuǎn)過身來看見后排的學(xué)生。也可在參觀建筑工地時(shí)進(jìn)行，還可與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和管理者一起座談，就相關(guān)案件提出解決問題，進(jìn)行討論。

（四）表演與分析討論

分析討論是教學(xué)的核心，案例扮演出來后，教師組織學(xué)生就案例的問題展開討論，在小組討論和發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)提出問題，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。對(duì)同一個(gè)案例，可以挖掘出不同的意義，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析，剝離案例中非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示出隱藏其中的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。把典型案例與課文內(nèi)容聯(lián)系，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，加大學(xué)生參與力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要把握時(shí)機(jī)，控制進(jìn)度，既要保證學(xué)生想到問到，又要防止被案例的細(xì)節(jié)所拖累，占用過多的時(shí)間。

（五）撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段，每一次分析和討論之后，要求學(xué)生就討論的問題認(rèn)真總結(jié)，做一份總結(jié)報(bào)告上交，并將其作為評(píng)價(jià)的重要組成部分。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后形成，也可要求在討論前先上交書面報(bào)告，目的是督促學(xué)生在討論前認(rèn)真準(zhǔn)備。撰寫書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和書面表達(dá)能力的好方法。

[注釋]

①陳東佐.建設(shè)法規(guī)概論[ M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2002：P3-4．

[作者簡(jiǎn)介]廖騰瓊（1964—），女，廣西博白人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，法律碩士，研究方向：思想政治與法學(xué)應(yīng)用。