淺析任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以英語課堂中的作文教學(xué)為例

吳 卞

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100）

現(xiàn)代外語的教學(xué)方法是一個多元化，多維度，多層次的體系.而現(xiàn)代的外語學(xué)校法的流派是指的是對外語教學(xué)的性質(zhì)，外語教學(xué)的原理，指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，內(nèi)容已經(jīng)師生關(guān)系等一整套的外語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系.在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡在英語教學(xué)活動中采用任務(wù)型教學(xué)法，而在眾多的外語教學(xué)方法里，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）在英語課堂教學(xué)中是非常廣泛使用的，任務(wù)型教學(xué)幾乎成了交際語言教學(xué)的代名詞，而這一趨勢也改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式.

1 任務(wù)型語言教學(xué)法定義

著名教育學(xué)家Prabbu在1982年首次在外語教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法，并于同年出版的報告中提出了這種任務(wù)型語言教學(xué)方法的概念，從他之后有大量的語言教學(xué)研究者加以研究和事件，逐漸完善并形成了這一外語教學(xué)模式.務(wù)型語言教學(xué)法是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生完成各種生活、工作和學(xué)習(xí)的任務(wù)，目的是把課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，以及任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用能力.換句話說，也就是以具體的任務(wù)為載體，以完成設(shè)定好的任務(wù)為目的，將知識和技能合為一體，再通過英語學(xué)習(xí)的四項基本技能—聽說讀寫方式，用所學(xué)的知識去完成具體的任務(wù)，從而在這個過程中發(fā)展和運(yùn)用自己所學(xué)的語言.同時，任務(wù)型教學(xué)法注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的中心，以此來構(gòu)建語言學(xué)習(xí)語境，提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)交流和接觸真實生活語境的機(jī)會，使學(xué)生的溝通能力得到培養(yǎng)和提高.

2 教學(xué)任務(wù)設(shè)計模式分類

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)中教學(xué)任務(wù)設(shè)計模式，可以分為結(jié)構(gòu)型，交際型和中間型.其中，結(jié)構(gòu)型（Structure-based）教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)任務(wù)執(zhí)行中語言形式的運(yùn)用，教師可以把語言結(jié)構(gòu)巧妙地設(shè)計到任務(wù)中去，并且不損害要完成的任務(wù)的意義和目的.交際型（Communication-driven）教學(xué)任務(wù)則強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實性和自然性，意思就是設(shè)計的內(nèi)容要符合真實的實際場景，因為這樣的任務(wù)才會使學(xué)習(xí)者的語言獲得大幅度的進(jìn)步，同時，真實世界的需要也要成為人物設(shè)計的驅(qū)動力量，二者并以互動的方式提高英語語言的習(xí)得的過程.中間型（Intermediate position）則主要注重的是任務(wù)的真實性以及自然性，同時也強(qiáng)調(diào)要通過任務(wù)的設(shè)計與方法的選擇，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)到對語言訓(xùn)練的目的.但是對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，真實性原則，也就是教師要提供一種真實的語境和語言信息，這樣才能使學(xué)習(xí)者在這樣的模擬自然場景中體會語言和掌握語言.還有功能原則，任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能相結(jié)合，這樣目的使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時，學(xué)生能把握語言的功能作用.在任務(wù)型教學(xué)法中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計主要是為了教學(xué)活動過程做提前準(zhǔn)備的，為教學(xué)的有效實施做鋪墊.

3 開展任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)過程

任務(wù)型語言教學(xué)在英語課堂中應(yīng)包括任務(wù)準(zhǔn)備階段（Pre-task）即輸出階段；任務(wù)實施階段（Task cycle）即學(xué)習(xí)過程階段；語言要點（Key Points）和任務(wù)后的反思（Reflection）這四個階段.

在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段教師要以有趣的方式介紹適合學(xué)生談?wù)撘约笆菍W(xué)生感到有意思的的話題，從而激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在這個階段，教師通常會介紹這節(jié)課他們需要完成的任務(wù)，通過游戲，提問以及互動的方式為學(xué)生提供必要的已經(jīng)和教學(xué)任務(wù)有關(guān)的語言輸入.任務(wù)的執(zhí)行階段是教學(xué)的關(guān)鍵階段，這時候?qū)W生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求下，進(jìn)行理解、交流，非常自然地運(yùn)用語言，以增進(jìn)語言的訓(xùn)練和進(jìn)步.這種語言訓(xùn)練的過程不僅僅是對語言本身的學(xué)習(xí)，而且也是對語言信息、情感交流方法的學(xué)習(xí).這可以說在語言學(xué)習(xí)的過程中占了至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅為學(xué)生營造了一個有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而且催化了學(xué)生自然和有意義的語言應(yīng)用.學(xué)生計劃任務(wù)，實施任務(wù)，完成任務(wù)，然后再向老師匯報任務(wù)完成的情況以及展示任務(wù)成果.在這個任務(wù)的實施、計劃匯報任務(wù)實施情況以及匯報任務(wù)的過程中，時刻牢記學(xué)生是實施者，而教師是起監(jiān)控，評價和幫助的作用.語言要點過程中，要讓學(xué)生在實施教學(xué)活動中了解和發(fā)現(xiàn)語言的應(yīng)用，教師通過歸納語言要點幫助學(xué)生掌握.由于語言的運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的最終目的，所以任務(wù)后的反思階段在教學(xué)中也是很重要的，它的目的在于讓學(xué)生鞏固和練習(xí)任務(wù)教學(xué)過程中所學(xué)的語言知識要點.教師可以引導(dǎo)學(xué)生做必要的鞏固性練習(xí)，創(chuàng)設(shè)活動幫助學(xué)生開展活動，提高學(xué)生對語言形式的敏感性.

4 任務(wù)型教學(xué)法在實際英語教學(xué)課堂中的案例分析

以高中英語作文Do you think friendship is important in our lives？為例：

4.1 教學(xué)目的

在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成小組形式進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣愛好，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠用英語表達(dá)自己的觀點和看法.指導(dǎo)學(xué)生寫出初稿，形成作文的大致框架，同學(xué)之間互相修改作文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力.與此同時，教師可以把課堂活動延伸到課外活動，靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識.

4.2 教學(xué)方法

采用任務(wù)型教學(xué)法組織課堂教學(xué).

4.3 學(xué)習(xí)方法

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)并構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

4.4 教學(xué)過程

Step 1:Pre-task(任務(wù)前活動)

（1）復(fù)習(xí)：通過圖片復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)“朋友”的單詞（funny,pretty,strong,kind,nice,humorous,etc），這一步驟為學(xué)生提供一些詞語和句子，為作文的導(dǎo)入做鋪墊.

（2）導(dǎo)入：提出問題“Do you have friends?What kind of friends do you want to make?”以提問的方式體現(xiàn)了任務(wù)型的原則，同時引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入下個活動階段.

Step 2:Task cycle（任務(wù)實施環(huán)節(jié)）

（1）頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生根據(jù)朋友這個主題，進(jìn)行發(fā)散性思維，從“friendship”這個角度發(fā)散思維，可以從哪些角度進(jìn)行著手寫作.之后教師將學(xué)生分組討論以下問題，并要求學(xué)生分成正反兩方面進(jìn)行辯論，Team A:You think friendship is important in our lives.Team B:you think friendship is not important in our lives.教師分別把兩隊辯論所運(yùn)用的部分正確的語句以及錯誤的寫到黑板上，對于精彩的語句教師及時做出積極評價，對于病句予以糾正，并讓學(xué)生知道正確的用法并加以訓(xùn)練，說出自己的觀點供學(xué)生參考.

辯論活動通過小組活動從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時也增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力.學(xué)生可以運(yùn)用本單元學(xué)過的語言以及有關(guān)的交際功能，如，同意或者反對白表達(dá)自己的觀點.同時，該活動使學(xué)生完成了口頭的作文練習(xí)，確定了寫作內(nèi)容，明確寫作方法，為下文中具體改寫什么，怎么組織文章脈絡(luò)提供了要點.

（2）寫作訓(xùn)練：Write a letter to a editor and give your opinion.寫信的目的一方面可以訓(xùn)練學(xué)生對信的寫作格式的掌握，另一方面引導(dǎo)學(xué)生更具辯論時正反方辯論隊所表達(dá)的不同觀點來確定話題.

Team A:I think friendship is very important in our lives.We can safely say that human beings can not live without the friendship.Friends can support us when we felt sad.Friends also can act as our keepers for secrets which we can not tell our parents…

Team B:I think friendship is not very important in our lives.Apart from the friendship,we also have kinship which is the most important in our lives.What’s more,courtship is another relationship in our lives beside the friendship…

之后讓學(xué)生分成若干小組共同總結(jié)要點，組織段落并討論句子中的連接詞，與此同時，身為教師也應(yīng)該多加鼓勵表現(xiàn)出色的小組.之后讓學(xué)生根據(jù)以上學(xué)到的獨(dú)立寫出一篇以此為題目的英語作文.

寫作作為語言輸出的方式，通過上一階段的辯論，學(xué)生可以形成了自己的觀點.學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中不僅積累了充足的語言材料，并能夠?qū)⒆约旱乃枷胗梦淖值男问奖磉_(dá)出來.除此之外，也讓學(xué)生了解了友誼的重要性，使學(xué)生通過這節(jié)課對友誼有新的理解.整個過程也較為真實再現(xiàn)了語境，并在其中鍛煉了學(xué)生的口頭，以及筆頭的交流能力，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的.

Step 3:Key points（語言要點）

學(xué)生在辯論中遇到的不會表達(dá)的詞語，短語和句子，加以解釋并引導(dǎo)學(xué)生理解并且會靈活運(yùn)用這些新的短語，單詞和句型.例如：upset,in low spirit,ignore,be concerned about,calm down,it is…that…(強(qiáng)調(diào)句型).

Step 4:Rflection(任務(wù)后反思)

學(xué)生互評：任務(wù)型教學(xué)的反思在這堂課上主要采用學(xué)生互評寫好的作文的方式進(jìn)行，這樣不僅對以上階段的語言要點加以鞏固.通過對作文的互評，找出作文中的一些病句或者用法不當(dāng)?shù)木渥?，比如連接詞用的不當(dāng)，作文的時態(tài)和語態(tài)使用混亂，單詞的拼寫有誤等等.學(xué)生以小組為單位對一篇作文進(jìn)行批改，多數(shù)人的參與能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，糾正重任容易犯的錯誤，因此，每個人也多了一次發(fā)現(xiàn)問題和自主解決的機(jī)會.而且，讓學(xué)生臨時扮演起小老師的角色，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會以認(rèn)真的態(tài)度批改作文，對于作文中自己改出的錯誤印象也會尤為深刻，而且這對于學(xué)生來說，也是鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識的非常有效的途徑.

本次的英語作文的教學(xué)案例的活動設(shè)計主要采用了任務(wù)型的語言教學(xué)模式，從任務(wù)前的準(zhǔn)備階段的復(fù)習(xí)到導(dǎo)入本堂課的新內(nèi)容，從課堂活動辯論賽到寫作訓(xùn)練，再從寫作到同學(xué)間的互評，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊.而且在每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生操作更為方便.和之前的寫作教學(xué)相比較，難度就有所降低了，因此學(xué)生在寫作的時候也有話可說，有內(nèi)容可寫.

5 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法在教育領(lǐng)域代表了一種教學(xué)的趨勢，通過讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言的習(xí)得.值得注意的是，在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，活動的主體是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)過程的主要任務(wù)，而老師則只是參與者，引導(dǎo)者，在整個過程中，學(xué)生完成任務(wù)的方式也是開放型的.任務(wù)型教學(xué)幫助學(xué)生用一種簡單自然的方式內(nèi)化語言技巧，讓學(xué)生知道怎樣面對和解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生受益頗多.

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