批評語篇分析理論在英語報刊選讀課程中的實(shí)證研究

陳令君

（鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南鄭州 450001）

一、引言

英語報刊選讀課程是大部分高校的常設(shè)課程，如報刊選讀、英語報刊選讀、外國報刊選讀、英美報刊選讀及時文選讀等,它已在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注（如端木義萬，1999；劉家鳳，2003；薛洲堂，2000）。但這些研究多聚焦在報刊選讀課程教學(xué)的信息處理及文化融合等方面，而我們認(rèn)為學(xué)生從報刊選讀課程中學(xué)到不應(yīng)該僅僅是新詞匯和新信息和新信息，更應(yīng)學(xué)到批評性閱讀能力，從而有選擇地接受外刊信息。本文旨在從批評語篇分析視角為英語報刊選讀課程設(shè)計一個批評性閱讀教學(xué)模式并將它應(yīng)用到該課程的教學(xué)試驗(yàn)中驗(yàn)證其有效性。

二、批評性閱讀教學(xué)

批評性閱讀指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)分開，并且確定作者的目的和語氣”（Pirozzi，2003：325）。在國外，Orndorff （1985）介紹了基于計算機(jī)技術(shù)的批評性閱讀和思維的培養(yǎng)，Chamberlain和Burrough （1985）探索了批評性閱讀的教學(xué)技巧，Lewis（1991）針對大學(xué)生批判性思維課程重新界定了批評性閱讀，Stevens和Kluewer（2003）探討了批評性閱讀與寫作。在國內(nèi)，李瑞芳（2002）論述了批評性閱讀的意義、內(nèi)涵和實(shí)施步驟，劉偉和郭海云（2006）則作了批評性閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。

批評性閱讀教學(xué)對英語報刊課程的教學(xué)至關(guān)重要。早在1971年，Gramsci就提出了霸權(quán)（hegemony）的概念，認(rèn)為西方媒體的話語霸權(quán)使他們利用現(xiàn)代性的優(yōu)勢將自己的價值觀強(qiáng)加于其它國家。實(shí)際上，英語報刊選讀的批評性閱讀已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。一方面，不少研究者對新聞?wù)Z篇本身進(jìn)行了批評性分析，如辛斌（2005）從分類、及物性、情態(tài)和轉(zhuǎn)換四個方面討論了英語新聞?wù)Z篇中的意識形態(tài)意義，任芳（2002）運(yùn)用句式模型理論對新聞?wù)Z篇進(jìn)行批評性分析，陳明瑤（2007）運(yùn)用評價理論分析新聞?wù)Z篇中的態(tài)度資源并就媒體機(jī)構(gòu)和記者的態(tài)度介入進(jìn)行了批判性探討，這為我們設(shè)計英語報刊選讀課程的批評性閱讀教學(xué)方案提供了理論啟示。另一方面，也有研究者將批評性語篇分析理論應(yīng)用到英語報刊選讀課程的批評性閱讀教學(xué)中，高軍（2007）在批評性語篇分析理論框架下對一篇新聞報道進(jìn)行了批評性探討，李桔元（2008）也試圖將批評性語篇分析理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，這為我們的進(jìn)一步研究提供了理據(jù)。

然而，新聞?wù)Z篇的批評性分析只能為批評語篇分析理論在報刊選讀課程教學(xué)中的應(yīng)用提供方法論的啟示，但不能替代具體的教學(xué)應(yīng)用研究。研究者視角各異，理論框架不同，需要進(jìn)一步整合以期在具體教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮理論優(yōu)勢。有一些理論，如van Dijk （1988）的新聞?wù)Z篇主題結(jié)構(gòu)理論等在新聞?wù)Z篇的批評性分析沒有得到應(yīng)有的重視。本文旨在結(jié)合新聞?wù)Z篇分析的相關(guān)研究成果以及批評性閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了一套較為系統(tǒng)且操作性較強(qiáng)的批評性閱讀教學(xué)方案,并應(yīng)用到所教授的時文選讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

三、批評性閱讀教學(xué)模式設(shè)計

本研究旨在構(gòu)建一個用于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀能力的英語報刊選讀教學(xué)模式，認(rèn)為批評性閱讀教學(xué)應(yīng)在語義、語法和語篇三個層面同時進(jìn)行。

1 語義層面

在語義層面，可采用評價理論分析新聞報道中具有評價色彩的語言表達(dá)。評價理論主要關(guān)注說話人如何在語篇中建立自己的態(tài)度立場（Martin & White,2005）。Martin和 Rose（2003）把它定義為“是關(guān)于評價的，即語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式”。

劉世鑄（2007）認(rèn)為，評價的基本要素包括評價者、被評價者、價值判斷和評價標(biāo)準(zhǔn)。具體到報刊選讀教學(xué)中，我們應(yīng)指引學(xué)生結(jié)合上下文分析誰出于什么樣的原因?qū)κ裁催M(jìn)行怎樣的評價。一般情況下，含有評價性詞語的消息來源就是評價主體，如果這個消息來源是模糊籠統(tǒng)的或者根本就沒有提及，我們可以認(rèn)為是媒體記者自己的評價。根據(jù)評價的語篇屬性分為顯性評價和隱性評價，前者用明顯的如the incompetent government中的incompetent等評價性詞語傳遞態(tài)度意義，而后者則用事實(shí)性信息暗含一種評價，需要我們根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推導(dǎo)，如China has banned child singer with crooked teeth from singing at opening ceremony。根據(jù)評價的歸一性分為正面評價和負(fù)面評價，這是情感性評價的核心。根據(jù)評價的程度分為強(qiáng)勢評價和弱勢評價，前者由評價性詞匯本身的意義或者強(qiáng)勢評價詞，如extremely,very等進(jìn)行強(qiáng)化，后者則由a little bit等對評價進(jìn)行弱化。還要從主體間性出發(fā)來考慮評價的可靠性，比如，當(dāng)評價性內(nèi)容的轉(zhuǎn)述動詞分別是reveal和claim時，前者的可靠性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者，因?yàn)閏laim打開了對話空間，拉遠(yuǎn)了媒體記者和宣稱內(nèi)容的距離。而評價依據(jù)或評價標(biāo)準(zhǔn)則需要讀者在字里行間尋求，有時由原因狀語從句明確地引出，而更多時候則由事實(shí)信息蘊(yùn)涵，它是決定評價可接受性的重要因素。

2 句法層面

在句法層面，我們可以在系統(tǒng)功能語法框架下對小句的及物性結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尤其要關(guān)注記者的主被動語態(tài)選擇和名物化表達(dá)并揭露其意識形態(tài)傾向。及物性將人們對世界的體驗(yàn)分成易操作的一組過程，而“選擇哪類過程來表達(dá)一個真正的過程會具有重要的文化、政治或意識形態(tài)意義”（Fairclough，1995：180）。名物化“通過刪除情態(tài)成分、模糊時間概念和掩飾過程的參與者及因果關(guān)系等，創(chuàng)造了一種非人格化的效果”，與被動語態(tài)異曲同工，為“掩飾因果關(guān)系和行為者提供方便”（辛斌，2005）。比如，如果police shot rioting blacks替換為名物化的表達(dá)the shooting of rioting blacks,小句中的動作者（即傳統(tǒng)語法中的動作施出者）被省略了，有利于媒體表達(dá)支持警察淡化其責(zé)任的立場。同樣一個新聞話題被寫成標(biāo)題各異的報道，無疑會表達(dá)不同的意識形態(tài)意義。試比較以下三個新聞標(biāo)題：The police shot 15 demonstrators，15 demonstrators were shot by the police，15 demonstrators were shot dead，我們很容易發(fā)現(xiàn)第一個和第三個的觀點(diǎn)立場有明顯差別，第三個通過被動語態(tài)省略了動作的施出者淡化了警察的責(zé)任，取得了記者想要的意識形態(tài)效果。

3 語篇層面

在語篇層面上，我們可以通過分析新聞報道的宏觀結(jié)構(gòu)并從互文性理論視角挖掘新聞報道中轉(zhuǎn)述言語背后潛伏的意識形態(tài)意義。首先，新聞?wù)Z篇的宏觀結(jié)構(gòu)能不可避免地反映出新聞記者在謀篇策略上的意識形態(tài)考慮。van Dijk（1988）認(rèn)為，新聞宏觀結(jié)構(gòu)是語篇的高層次語義結(jié)構(gòu)，通過從下至上（bottom-up）的歸納原則，將構(gòu)成新聞話題各層次的分話題及構(gòu)成各分話題的若干命題（句子）之間的歸屬關(guān)系圖式化。在閱讀新聞報道時我們應(yīng)根據(jù)新聞標(biāo)題識別該新聞報道的主要話題，然后再看新聞報道是否涉及到了其它新聞話題，這些不同的新聞話題之間的邏輯關(guān)系是什么。只有對硬新聞的話題結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯分析，才能剖析出記者及其身后媒體的意識形態(tài)立場。

其次，我們在互文性理論框架下著重分析新聞報道的觀點(diǎn)和立場。互文性指“任何語篇都是由引語拼湊而成的，任何語篇都是對另一語篇的吸收和轉(zhuǎn)化”（辛斌，2005）。新聞報道正是通過轉(zhuǎn)述言語的互文性本質(zhì)為我們提供不同聲音，這可以分為轉(zhuǎn)述方式、轉(zhuǎn)述動詞以及消息來源三個方面。轉(zhuǎn)述動詞構(gòu)成轉(zhuǎn)述言語最直接的語境，但它們的選用卻在情感性和可靠性上引導(dǎo)著讀者對不同消息源和消息內(nèi)容的認(rèn)知取向。比如，用admit來傳達(dá)消息源承認(rèn)的內(nèi)容是不好的且不愿承認(rèn)的內(nèi)容，用claim引導(dǎo)讀者認(rèn)為消息源聲稱的則是不可靠或準(zhǔn)確性不高的信息。轉(zhuǎn)述內(nèi)容是指所轉(zhuǎn)述的消息內(nèi)容本身可能蘊(yùn)含的情感性，它本身也是和人的態(tài)度直接或者間接有關(guān)的命題，它的歸一性與消息來源、轉(zhuǎn)述動詞等結(jié)合體現(xiàn)硬新聞的意識形態(tài)傾向。消息來源是指報道者引述的話語的發(fā)出者，按照消息源的可證性程度大致分為以下三類：具體確切的信息來源、含蓄不露的消息來源和似真非真的消息來源（張健，2004）。

綜上所述，本研究所設(shè)計的批評性閱讀教學(xué)方案針對新聞?wù)Z篇在語義、句法和語篇三個層面上進(jìn)行，分析框架可用下圖表示。

圖1 批評性閱讀教學(xué)模式框架描述

四、試驗(yàn)研究設(shè)計

本研究屬于非等值組前后測準(zhǔn)試驗(yàn)研究，通過教學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證所設(shè)計的英語報刊選讀課程批評性閱讀教學(xué)方案的有效性。筆者于2010年3～6月以鄭州大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)2007級5班（31名）和6班（32名）為受試者，其中5班為實(shí)驗(yàn)班，6班為控制班。在進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)之前,兩個班的學(xué)生已經(jīng)在兩個教學(xué)周內(nèi)學(xué)習(xí)了新聞報道的基本文體知識，包括新聞的定義、特點(diǎn)、分類以及硬新聞的體裁結(jié)構(gòu)等，能保證他們讀懂前后測的問卷內(nèi)容及新聞閱讀測試材料的基本信息，確保收集到的數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的批評性閱讀意識和能力具有一定的效度。

本研究有三個測試工具：批評性閱讀調(diào)查問卷、批評性閱讀測試和鄭州大學(xué)網(wǎng)上教評信息系統(tǒng)，分別用來測試學(xué)生的批評性閱讀意識和水平以及他們對時文選讀課程傳統(tǒng)教學(xué)及批評性閱讀教學(xué)的主觀評價。目前國內(nèi)外尚無直接測試學(xué)生批評性閱讀意識及能力的相關(guān)工具。劉偉和郭海云（2006）用Langrehr（1998）測試批判性思維的7道客觀題以及4篇選自美國標(biāo)準(zhǔn)能力測試（SAT）批判性閱讀部分的短文測試學(xué)生的批評性閱讀水平。本研究為了凸顯報刊選讀課程以及批評話語分析視域下學(xué)生的批評性閱讀特點(diǎn)，特意用自制的調(diào)查問卷和閱讀測試試題來探知受試者的批評性閱讀意識程度及其批評性閱讀能力現(xiàn)狀。問卷調(diào)查一共15個題項，所有的題項采取萊克特量表的方法設(shè)計，而各個范疇下都設(shè)計了正負(fù)題項以期得到受試者較為客觀的回答，而這些負(fù)向題項在數(shù)據(jù)統(tǒng)計前進(jìn)行了逆向處理。問卷分為兩部分，第一部分（前6個題項）考察觀點(diǎn)類數(shù)據(jù)，即學(xué)生的批評性閱讀意識水平，如題項3新聞報道客觀性較高，因?yàn)樗峁└鞣N來源信息而不含記者觀點(diǎn)；第二部分 （后9個題項）考察行為類數(shù)據(jù)，即學(xué)生的批評性閱讀策略，如題項8注意記者頻繁引用的新聞信息來源。由于問卷屬于自設(shè)類型，故而在付諸實(shí)施前經(jīng)歷了效度和信度的檢驗(yàn)。筆者反復(fù)論證每個題項的表述及其回答的可能性解釋，確保每一個回答只能有一個解釋，那就是學(xué)生的批評性閱讀意識和水平現(xiàn)狀。在2007級1～4班隨機(jī)挑選的20個學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測（pilot study）,結(jié)果顯示該問卷的內(nèi)部一致性較好（α=0.739），但個別題項如題項9和題項12需要修改，因?yàn)閯h除或修改它們α值會有顯著升高。根據(jù)對這20個學(xué)生的訪談對其中的個別題項的表述進(jìn)行了修改以期將歧義程度降至最低。

批評性閱讀測試采用了《紐約時報》的兩篇新聞報道，一篇關(guān)于神七發(fā)射成功的新聞China Launches Spacewalk Mission，篇幅約700個詞，文末針對新聞暗含的意識形態(tài)意義設(shè)計了8個多項選擇題，每個選擇題有三個備選答案，如題項8 What is the reporter’s attitude towards China’s spacecraft mission? 備選答案分別為 complementary，worried 和 hostile。另一篇是關(guān)于中美南海對峙事件的新聞報道China Harassed U.S.Ship,the Pentagon Says，篇幅約560個詞，文末同樣設(shè)計了7個批評性閱讀測試題，讓學(xué)生從備選項中選擇符合新聞報道中意識形態(tài)意義的一個選項，如題項15 The tone of the passage is ____ .備選答案分別為objective because lots of specif i c news sources are quoted，biased because China’s voice in the episode is neglected 和impartial because various views are presented。由于是自行設(shè)計的閱讀測試題，與問卷的先試研究一起在同一批受試者中進(jìn)行了預(yù)測，結(jié)果表明試卷的信度尚可（α=0.718）。

鄭州大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)將網(wǎng)上教評分為簡易評測和詳細(xì)評測。簡易評測分為優(yōu)、良、中、及格和差五個等級，詳細(xì)評測由設(shè)有評分標(biāo)準(zhǔn)和分值的量表，學(xué)生可根據(jù)聽課感受酌情評定教師的教評成績。簡易評測和詳細(xì)評測表的下端均設(shè)有文本框，可供填寫具體意見和建議時使用。在試驗(yàn)處理完畢，學(xué)生被要求進(jìn)行網(wǎng)上教評，我們會根據(jù)簡易評測、詳細(xì)評測以及他們的意見并結(jié)合對學(xué)生的訪談分析學(xué)生對該課程的教學(xué)評價。

首先對實(shí)驗(yàn)班和對照班在同一時間內(nèi)（1課時，調(diào)查問卷15分鐘，閱讀測試30分鐘）進(jìn)行了前測，了解他們的批評性閱讀意識和批評性閱讀能力。在試驗(yàn)處理階段，教學(xué)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)閱讀材料相同，都是筆者在西方主流報刊網(wǎng)站上下載的6篇硬新聞，但教學(xué)方法不同。在實(shí)驗(yàn)班用本文設(shè)計的批評性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了為其8個教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)處理，教師在進(jìn)行新聞閱讀材料的講解之前先講解了下批評性閱讀的理論知識，包括定義、必要性和技巧。將批評性閱讀技巧通過批評性閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到新聞閱讀材料的分析中，讓學(xué)生透過字面意義和句法結(jié)構(gòu)透視新聞?wù)Z篇背后隱含的媒體的觀點(diǎn)和立場，而生詞和句法等則不占用課堂時間，由學(xué)生課后自行解決。而對照班則按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注文化背景信息，講解生詞的用法并對句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，課堂上伴以學(xué)生對文章內(nèi)容的探討和單詞及句法結(jié)構(gòu)的提問等，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生讀懂文章表述信息掌握語言點(diǎn)即可。

對兩個班同時進(jìn)行后測，驗(yàn)證本研究所設(shè)計的批評性閱讀教學(xué)方案的有效性。后測的問卷和閱讀測試與前測相同，這雖然不可避免地會有測試效應(yīng)，但工具的穩(wěn)定性能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度。我們要求實(shí)驗(yàn)班和控制班就8個教學(xué)周的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上教評，通過網(wǎng)上教評學(xué)生的留言印證學(xué)生對該課程教學(xué)模式的看法。

五、結(jié)果與討論

前測是為了探知學(xué)生目前的批評性閱讀意識及批評性閱讀能力，同時為了確定實(shí)驗(yàn)班和對照班的水平有無顯著性差異。前者通過對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行描述性統(tǒng)計完成，后者則需要對兩個班的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。為了解學(xué)生批評性閱讀意識與批評性閱讀水平之間的關(guān)系，我們對學(xué)生的問卷調(diào)查得分和閱讀測試成績進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明學(xué)生的批評性閱讀意識和他們的批評性閱讀能力高度相關(guān)（r=0.886，p＜0.001），可以通過設(shè)計批評性閱讀教學(xué)方案灌輸學(xué)生的批評性閱讀意識，講解批評性閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上潛移默化地提高學(xué)生的批評性閱讀能力。前測結(jié)束后，問卷調(diào)查和閱讀理解的數(shù)據(jù)結(jié)果分別輸入了SPSS進(jìn)行了描述性以及推斷性的統(tǒng)計。

表1 批評性閱讀意識：問卷調(diào)查前測統(tǒng)計結(jié)果

表2 批評性閱讀能力：測試前測統(tǒng)計結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和控制班的批評性閱讀意識及能力由問卷和閱讀測試反映出來的成績并不十分理想，均低于平均分?jǐn)?shù)（9分）。而與批評性閱讀意識相比，學(xué)生的批評性閱讀能力得分稍高，這可能與批評性閱讀意識的隱蔽性有關(guān)，問卷調(diào)查并不能很準(zhǔn)確地探知學(xué)生的內(nèi)心意識，而閱讀理解卻能夠迅捷地測試出學(xué)生的批評性閱讀能力。換言之，一些批評性閱讀意識也學(xué)是在潛意識的情況下支配了學(xué)生的批評性閱讀，這使得他們的問卷調(diào)查成績總體上稍低于閱讀測試成績。而問卷調(diào)查的均值分別是7.2和7.4分，閱讀測試的成績均值分別是8.2和8.6分，都低于平均分?jǐn)?shù)線9分，這說明提高學(xué)生的批評性閱讀意識及能力已經(jīng)是迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。而問卷數(shù)據(jù)前測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示 t=-0.421（df = 58，p＞0.05）,閱讀測試前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=-0.849（df=58，p＞0.05）。推斷性統(tǒng)計結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在批評性閱讀意識和能力方面沒有顯著性差異，可以用來作教學(xué)試驗(yàn)。

表3 問卷調(diào)查的后測結(jié)果

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查得分11分，明顯高于對照班的均值7.8分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個班的成績具有顯著性差異：t=8.879（df=58，p＜0.05）。這說明經(jīng)歷了8個教學(xué)周的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從批評性閱讀教學(xué)模式中學(xué)到了批評性閱讀的基本知識和技巧，提高了批評性閱讀意識。

表4 閱讀測試的后測結(jié)果

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試后測成績均值約11.5分，高于對照班均值9.1分，且差異具有顯著性，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.383 （df=58，p＜ 0.05），這表明經(jīng)歷了8個教學(xué)周的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了顯著的提高。然而，我們可以看到均值11.5分的成績并不是十分優(yōu)秀，換成百分制還不到80分，這說明批評性閱讀意識和及其能力的培養(yǎng)并不是短時間就能達(dá)到最佳效果的，因?yàn)檫@涉及到一個人的思維方式，而批判性思維方式的形成是一個長期的過程。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，試驗(yàn)結(jié)束后筆者要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教評。查閱后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)上教評成績?yōu)?5分，而控制班則為88分。在實(shí)驗(yàn)班的評價留言中，有幾個學(xué)生寫道該教學(xué)模式讓他們活躍了自己的思維，從批評性閱讀教學(xué)中受益匪淺。訪談時甚至還有學(xué)生對批評性話語分析理論產(chǎn)生了濃郁的興趣，要求老師給推薦相關(guān)文獻(xiàn)。而對照班的網(wǎng)上教評留言則沒有談到對學(xué)生思維能力的提高，有學(xué)生抱怨每次只講新聞沒意思。出于教學(xué)中的人本主義，筆者將批評性閱讀教學(xué)模式在學(xué)期結(jié)束前的8個教學(xué)周對控制班進(jìn)行了強(qiáng)化教學(xué)，提高他們的批評性閱讀意識和能力。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明批評性閱讀教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐上具有可操作性和有效性，能夠面向本科生實(shí)施，而且能有效地提高學(xué)生的批評性閱讀意識和批評性閱讀能力。批評性閱讀意識及能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到人的思維方式，這也是為什么有的學(xué)者如羅仕國（2007）提議在高校開設(shè)非形式邏輯課程來系統(tǒng)性地開發(fā)學(xué)生的批判性思維。批評性閱讀教學(xué)模式只能在一定程度上有效地提高而不能保證能完全有效地提升所有學(xué)生的批評性閱讀意識和能力。批評性閱讀意識和能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，它還受學(xué)生的基本語言能力如詞匯量和句法結(jié)構(gòu)以及背景信息圖式結(jié)構(gòu)等因素的制約。這便能揭示為什么經(jīng)過批評性閱讀教學(xué)模式8個教學(xué)周的應(yīng)用后實(shí)驗(yàn)班的批評性閱讀能力雖有顯著性提高但還未達(dá)到優(yōu)秀水平。

六、結(jié)語

批評性閱讀能力作為批評性語言教育的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生創(chuàng)新能力及批判性思維能力的重要途徑。本研究以鄭州大學(xué)時文選讀課程教學(xué)為平臺，將批評語篇分析理論與該課程的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計了一個面向大學(xué)生講授的批評性閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)在語義、句法和語篇三個層面對學(xué)生進(jìn)行顯性批評性閱讀教學(xué)。這不僅能豐富批評性語篇分析的理論框架并提升其可操作性，還能有效地推動高校英語專業(yè)的批評性閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的批評性閱讀意識，豐富他們的批評性閱讀技巧。不同于以往的定性研究，本研究應(yīng)用批評性閱讀教學(xué)模式對一系列新聞?wù)Z篇進(jìn)行語義、語法和語篇多維度批評性分析，通過教學(xué)試驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了該教學(xué)模式的有效性。由于目前這方面國內(nèi)外研究還沒有專門的問卷或測試題等工具，進(jìn)一步研究應(yīng)加大對學(xué)生批評性閱讀意識和水平的測試工具的開發(fā)力度。在貫徹批評性閱讀教學(xué)模式的同時還應(yīng)設(shè)計適合該課程教學(xué)模式的評估機(jī)制，有效考核學(xué)生的批評性閱讀能力。

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