新中國普通高校體育課程目標(biāo)體系的反思與前瞻

于曉東

(南京信息工程大學(xué)體育部，江蘇南京 210044)

建國以來不同歷史時期頒布的普通高校體育課程教學(xué)文本均呈現(xiàn)了目標(biāo)“體系”，但這些體系均不完整，甚至存有某些錯誤傾向。本研究旨在反思問題的基礎(chǔ)上架構(gòu)未來，對完善普通高校體育課程目標(biāo)體系、深化普通高校體育課程改革具有積極的實踐意義，同時對豐富體育課程理論、推動體育課程論學(xué)科發(fā)展具有積極的理論意義。

1 普通高校體育課程目標(biāo)“體系”的反思

《現(xiàn)代漢語詞典》將“體系”解釋為“若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體”，《蘇聯(lián)百科辭典》認(rèn)為“體系是互相聯(lián)系、互相關(guān)聯(lián)著而構(gòu)成一個整體的諸元素的集”。因此，整體中諸元素的相互聯(lián)系(邏輯關(guān)系)體現(xiàn)了“體系”的本質(zhì)內(nèi)涵。

建國以來，我國共頒發(fā)了5個普通高校體育課程教學(xué)大綱(綱要)，其中前4個文本中的目標(biāo)“體系”相似，均包括了1個目的、3項任務(wù)(體能、技能、道德三個方面);第五個文本中的目標(biāo)“體系”包含了五個領(lǐng)域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng))，每個領(lǐng)域?qū)嶋H上又包含了兩種水平的目標(biāo)——基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)(基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，發(fā)展目標(biāo)是針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的)。

綜觀建國以來不同歷史時期的普通高校體育課程目標(biāo)“體系”，在目標(biāo)取向、目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)層次上存在著全面性、邏輯性方面的問題，因而歷次文本的目標(biāo)框架看似“體系”，其實并非真正完整的、合理的體系。

1．1 目標(biāo)取向(目標(biāo)形式)不完善

課程與教學(xué)論專家施良方教授認(rèn)為，課程目標(biāo)取向“是指課程目標(biāo)所采用的形式”［1］。因此，課程目標(biāo)取向?qū)嶋H上是指課程目標(biāo)的形式取向，指的是課程目標(biāo)的呈現(xiàn)形式。

美國課程論專家舒伯特將課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種，按照先后產(chǎn)生的順序分別為:“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向［2］。

普遍性目標(biāo)呈現(xiàn)的是普適性的宏觀宗旨與原則，推行的是“普遍主義”。行為目標(biāo)呈現(xiàn)的是具體的、可測量的行為標(biāo)準(zhǔn)，推崇的是“科學(xué)主義”。生成性目標(biāo)指向的是教育過程中自然生成的效果或結(jié)果，追求的是“實踐理性”。表現(xiàn)性目標(biāo)指向的是學(xué)生在具體教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求的是“解放理性”。

從普遍性目標(biāo)到行為目標(biāo)，再到生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)，每一種新取向的出現(xiàn)并不否認(rèn)以前取向的長處，而是基于新的價值追求所實現(xiàn)的超越，這種超越雖然彌補了以前取向的短處，但自身也產(chǎn)生了不足［3］。因此，單一地運用某一種目標(biāo)取向，其缺陷是顯而易見的。倘若將它們整合起來，不僅能發(fā)揚各自的優(yōu)點，同時能相互補缺，從而發(fā)揮不同目標(biāo)取向的整體功能。

反思建國以來我國普通高校體育課程的目標(biāo)取向，上世紀(jì)不同時期頒布的體育課程教學(xué)大綱(綱要)幾乎均是以普遍性目標(biāo)的形式表述的(如:1992年文本中的“增強體質(zhì)、增進(jìn)健康，全面提高學(xué)生的體能和對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心全面發(fā)展”［4］);新世紀(jì)頒布的體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要仍然以普遍性目標(biāo)形式為主，出現(xiàn)了某些具有行為目標(biāo)特征的簡明表述(如:2002年文本中的“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”［5］)，偶見類似于表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述(如:2002年文本中的“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神”［5］)，未曾見到生成性目標(biāo)的表現(xiàn)形式。因此，從總體看，建國以來我國普通高校體育課程教學(xué)文本較為重視普遍性目標(biāo)，不夠重視行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)，生成性目標(biāo)則被忽略。

由此看來，我國普通高校體育課程的目標(biāo)取向(目標(biāo)形式)較為單一，難以適切地呈現(xiàn)不同層次、不同內(nèi)容的目標(biāo)。

1．2 目標(biāo)內(nèi)容不全面，同時邏輯關(guān)系紊亂

1．2．1 關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的全面性

圖1 普通高校體育課程目標(biāo)內(nèi)容取向

布盧姆將教育教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域;加涅提出了五種學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果——言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度［6］。這兩種分類雖能為體育課程目標(biāo)內(nèi)容劃分提供借鑒，但不能完全適用，而且其本身就存有缺陷。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說對確立全面的體育課程目標(biāo)內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義。

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展包括三個方面:人的能力的全面發(fā)展、人的個性的全面發(fā)展、人的社會關(guān)系的全面發(fā)展［7］［8］。關(guān)于人的能力，馬克思明確指出:［9］“我們把勞動力或勞動能力理解為，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！贝送?，人的能力還應(yīng)該包括實踐能力、審美能力(包括道德審美能力和藝術(shù)審美能力)［10］。

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們可將普通高校體育課程目標(biāo)的內(nèi)容取向概括如下(見圖1)。

結(jié)合我國普通高校現(xiàn)存體育課程目標(biāo)內(nèi)容的提法，“社會關(guān)系的全面發(fā)展”與“社會適應(yīng)目標(biāo)”相對應(yīng);“個性的全面發(fā)展”與“心理健康目標(biāo)”相對應(yīng);“體力的發(fā)展”與“身體健康目標(biāo)”相對應(yīng);“智力的發(fā)展”與“知識技能目標(biāo)”相對應(yīng);“道德審美能力的發(fā)展”與“道德品質(zhì)目標(biāo)”相對應(yīng)。

反思建國以來我國普通高校體育課程的目標(biāo)內(nèi)容，上世紀(jì)文本對社會適應(yīng)與心理健康重視不夠，新世紀(jì)文本對道德品質(zhì)重視不夠。從總體看，所有文本均忽視了學(xué)生實踐能力與藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

1．2．2 關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的邏輯性

我國普通高校體育課程目標(biāo)內(nèi)容中，主要存在子母項并列的錯誤及種屬關(guān)系虛假的錯誤。

第一，關(guān)于子母項并列的問題。主要表現(xiàn)在“運動參與目標(biāo)”與“心理健康目標(biāo)”上。2002年的文本將“運動參與目標(biāo)”與“心理健康目標(biāo)”作為領(lǐng)域目標(biāo)并列提出，犯了子母項并列的錯誤。運動參與目標(biāo)體現(xiàn)的是態(tài)度、情感、價值觀等方面的內(nèi)容，屬于心理活動的范疇，因此它應(yīng)該歸屬于“心理健康目標(biāo)”領(lǐng)域。此外，根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的有關(guān)內(nèi)容(參見圖1)，2002年文本中的“運動技能目標(biāo)”、“身體健康目標(biāo)”與“心理健康目標(biāo)”、“社會適應(yīng)目標(biāo)”不是同一層面的關(guān)系，后二者位于前二者的上位;上世紀(jì)文本基本任務(wù)中的思想品德與體質(zhì)、技能也不是同一層面的關(guān)系，后二者位于前者的上位。

第二，關(guān)于種屬關(guān)系虛假的問題。在某些領(lǐng)域目標(biāo)下位的子項中出現(xiàn)了不屬于此領(lǐng)域的內(nèi)容，例如，2002年文本將“能夠編制可行的個人鍛煉計劃”［5］歸類在運動參與目標(biāo)領(lǐng)域，將“根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)”［5］歸類在心理健康目標(biāo)領(lǐng)域，出現(xiàn)了子母項對位不合理的現(xiàn)象，也就是說它們之間并不是真正的種屬關(guān)系，實際上，將這些內(nèi)容歸到知識技能領(lǐng)域(認(rèn)知領(lǐng)域)更為恰當(dāng)。

1．3 目標(biāo)層次不完整

作為課程目標(biāo)，如果只強調(diào)或只有籠統(tǒng)的宏觀目標(biāo)而不強調(diào)或沒有具體的微觀目標(biāo)，在實施操作過程中就顯得空洞、模糊、沒有針對性，這對于大多數(shù)教師來說，教育教學(xué)效果不會理想;如果只強調(diào)或只有微觀目標(biāo)而不強調(diào)或沒有宏觀目標(biāo)，雖然目標(biāo)具體了，教師很清楚怎么做了，并且能夠獲得較高的教學(xué)效率，但很難充分發(fā)揮教育教學(xué)的整體功能，教育教學(xué)的綜合效益就會打折扣，因為具體的微觀目標(biāo)是有限的、非全面的。因此，在設(shè)計課程目標(biāo)時，既要有宏觀的總體把握，也要有微觀的具體指導(dǎo)。考慮到目標(biāo)層次的遞進(jìn)與連貫，我們將普通高校體育課程目標(biāo)劃分為宏觀、中觀、微觀三個層次，與現(xiàn)行中小學(xué)體育課程目標(biāo)層次吻合。

回顧過去，上世紀(jì)文本中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)均為一個目的、三項任務(wù)，目的相當(dāng)于宏觀的總體目標(biāo)，任務(wù)當(dāng)于中觀的領(lǐng)域目標(biāo)(體質(zhì)、技能與品德三領(lǐng)域)，缺少了微觀層次的目標(biāo)。新世紀(jì)文本的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，有了中觀層次的領(lǐng)域目標(biāo)(運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo))及微觀層次的兩種提法(基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo))，缺少了宏觀層次的目標(biāo)。

2 普通高校體育課程目標(biāo)體系的前瞻

結(jié)合我國普通高校體育課程現(xiàn)有的目標(biāo)框架及其存在問題，展望未來，我們應(yīng)該從各個維度進(jìn)行完善，建立較為完整的、合理的體育課程目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)體系(見圖2)。

圖2 普通高校體育課程目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)體系

目標(biāo)取向(形式)、內(nèi)容、層次是普通高校體育課程目標(biāo)體系的三個基本維度，它們相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了體育課程目標(biāo)的完整體系。

2．1 關(guān)于目標(biāo)取向(目標(biāo)形式)維度

首先，要改變現(xiàn)存文本中目標(biāo)形式較為單一的狀況，全面、綜合地運用不同的目標(biāo)取向，充分發(fā)揮不同目標(biāo)取向的作用，使目標(biāo)取向的整體功能最大化。

其次，要合理選擇目標(biāo)形式。例如，若強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識和基本技能，行為目標(biāo)的形式比較有效;若強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，生成性目標(biāo)的形式比較有效;若強調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式較為合適;若要表述較為宏觀的目標(biāo)內(nèi)容，普遍性目標(biāo)的形式更為可取。

再次，要對不同的目標(biāo)形式進(jìn)行正確的表述。目標(biāo)取向(目標(biāo)形式)選定后，就要考慮如何進(jìn)行正確的表達(dá)與敘寫了，現(xiàn)舉例說明。1)普遍性目標(biāo)的敘寫范例:培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣;2)行為目標(biāo)的敘寫范例:在與同學(xué)的交往中(條件)，學(xué)生(學(xué)習(xí)者)能復(fù)述(行為動詞)他人的主要觀點(表現(xiàn)程度);3)表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫范例:觀看技術(shù)動作并模仿;4)生成性目標(biāo)的敘寫范例:在技能練習(xí)中體驗肌肉本體感覺、探究動作技術(shù)細(xì)節(jié)。

2．2 關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容維度

首先，要改變現(xiàn)存文本中目標(biāo)內(nèi)容邏輯關(guān)系的紊亂狀況，弄清種屬關(guān)系，使子母項對應(yīng)、吻合。例如，取消現(xiàn)行文本中的運動參與領(lǐng)域，并將其歸并到心理健康領(lǐng)域。再如，將“根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“能夠編制可行的個人鍛煉計劃”歸到知識技能領(lǐng)域(認(rèn)知領(lǐng)域)。

其次，要進(jìn)一步拓展現(xiàn)存文本中的目標(biāo)內(nèi)容。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(參見圖1)，目標(biāo)內(nèi)容可劃分為能力、心理、社會適應(yīng)三類，其中能力可劃分為體能、知識技能、實踐能力、審美能力(包括道德審美能力和藝術(shù)審美能力)。因此，現(xiàn)行文本中的目標(biāo)內(nèi)容不夠全面，除知識技能、身體、心理、社會適應(yīng)外，還應(yīng)增補實踐能力與審美能力的內(nèi)容。

需要指出的是，這些領(lǐng)域目標(biāo)孰輕孰重及其子項內(nèi)容如何取舍與確定，應(yīng)在充分研究學(xué)生需要、社會需要、學(xué)科發(fā)展需要的基礎(chǔ)上通盤考慮，不可妄下結(jié)論［6］。

2．3 關(guān)于目標(biāo)層次維度

改變現(xiàn)存文本中目標(biāo)層次不完整的狀況，建立宏觀、中觀、微觀三個目標(biāo)層次。借鑒目前中小學(xué)的做法，可分別將它們命名為總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)(具體目標(biāo))。

總目標(biāo)是對體育課程教學(xué)過程與結(jié)果的總體要求，應(yīng)在考慮體育課程教學(xué)整體功能的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)個體需求與社會需求，講究的是全面性。

領(lǐng)域目標(biāo)是總目標(biāo)的進(jìn)一步分解與呈現(xiàn)，應(yīng)在突出重點的基礎(chǔ)上力求體現(xiàn)總目標(biāo)的全貌。各領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)提出本領(lǐng)域的共性要求。

水平目標(biāo)(具體目標(biāo))是為不同層級的學(xué)習(xí)者設(shè)定的，應(yīng)根據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)中的各個共性要求進(jìn)一步明晰不同層級的具體要求，體現(xiàn)的是個性。

各層次目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可參見現(xiàn)行中小學(xué)體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容。

3 結(jié)語

3．1 建國以來我國普通高校體育課程目標(biāo)“體系”不完整，并且存有某些錯誤傾向。從目標(biāo)取向(目標(biāo)形式)方面看，較為重視普遍性目標(biāo)，不夠重視行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)，生成性目標(biāo)則被忽略。從目標(biāo)內(nèi)容方面看，一方面不夠全面，上世紀(jì)對社會適應(yīng)與心理健康重視不夠，新世紀(jì)對道德品質(zhì)重視不夠，而實踐能力與藝術(shù)審美能力則一直被忽視;另一方面邏輯關(guān)系紊亂，出現(xiàn)子母項并列及種屬關(guān)系虛假的錯誤。從目標(biāo)層次方面看，上世紀(jì)缺少了微觀層次的目標(biāo)，新世紀(jì)缺少了宏觀層次的目標(biāo)。

3．2 目標(biāo)取向(形式)、內(nèi)容、層次是普通高校體育課程目標(biāo)體系的三個基本維度(每個維度又有各自的體系)，它們相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了體育課程目標(biāo)的完整體系。建議參照本研究三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想，進(jìn)一步完善我國普通高校體育課程目標(biāo)體系，為深化體育課程改革服務(wù)。

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