青少年課內(nèi)學(xué)科教育要與課外科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合

上海音樂學(xué)院附屬安師實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 王文林

?

青少年課內(nèi)學(xué)科教育要與課外科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合

上海音樂學(xué)院附屬安師實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 王文林

作者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，說明提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的必要性，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面論證了“青少年學(xué)科教育要與課外科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合”是提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。

科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)科教育 有機(jī)結(jié)合

1 問題的提出

筆者認(rèn)為，探索與應(yīng)用客觀規(guī)律的學(xué)問叫科學(xué)。無論哪門科學(xué)都是如此。將科學(xué)知識(shí)包括科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法，通俗地傳播給公眾叫科普。通常講的科普知識(shí)是指比較淺顯易懂的、常用的科學(xué)知識(shí)。一般說來，一個(gè)人具有的科學(xué)知識(shí)叫一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)國家有關(guān)部門公布的調(diào)查結(jié)果，我國（大約指大陸）公民的科學(xué)素養(yǎng)比發(fā)達(dá)國家落后約20年，“科教興國”，加快提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，是個(gè)急需解決的重要課題。

青少年是我們的未來，所以國家在有關(guān)文件中指出“青少年是科普工作的重點(diǎn)對(duì)象”。隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年的科學(xué)素養(yǎng)也有了長足進(jìn)步，但還有不少青少年相信各種算命，包括生辰八字、星座以及風(fēng)水等；有的還相信神靈能幫助解決各種問題，有的甚至誤入了邪教的圈套，受騙上當(dāng)，造成了嚴(yán)重后果。這些事實(shí)說明對(duì)青少年的科普工作亟待改進(jìn)與加強(qiáng)，那么怎樣改進(jìn)與加強(qiáng)呢？

青少年要學(xué)的科普知識(shí)，可分為兩大部分，一部分已寫入各科的教材中，是一些最基礎(chǔ)的科普知識(shí)，主要在課內(nèi)學(xué)習(xí)；另一部分是未直接寫入教材的科普知識(shí)，一般在課外學(xué)習(xí)。青少年課內(nèi)要學(xué)習(xí)：語、外、史、地、理、化、生等，不僅種類多，而且每門學(xué)科要練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試。學(xué)好每門學(xué)科，是青少年的主要任務(wù)，占用了青少年的大部分時(shí)間與精力，負(fù)擔(dān)是重的。筆者認(rèn)為將學(xué)科教育與課外的科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，必定能減輕一些負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)科教育質(zhì)量，還能擴(kuò)大知識(shí)視野，是一個(gè)可以有效地提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的方法，這是什么道理呢？事實(shí)果真如此嗎？

2 理論根據(jù)

根據(jù)系統(tǒng)論有：P系統(tǒng)總功能=P1（各元素功能和）+P2（各元素聯(lián)系產(chǎn)生的功能）。

系統(tǒng)是由互相影響互相作用的元素組成的具有一定功能的整體。

要使總功能P大，不僅各元素功能要好，即P1要大，而且P2也要大，即各元素互相協(xié)調(diào)配合要好，P2才會(huì)有理想的效果，協(xié)調(diào)配合越好，P2就越大；反之各元素不協(xié)調(diào)配合甚至互相排斥，P2就很小，甚至可以是負(fù)數(shù)P2<0，這時(shí)的總功能就很小了。比如一支足球隊(duì)，可以看成由9個(gè)元素（人）組成的系統(tǒng)，要使總功能（戰(zhàn)斗力）大，不僅每個(gè)隊(duì)員要技術(shù)，體能好，即P1大，而且各隊(duì)員要協(xié)調(diào)配合好，P2才會(huì)大，各隊(duì)員協(xié)調(diào)配合越好，P2越大，那么整體功能（戰(zhàn)斗力）也越大；反之隊(duì)員如果鬧矛盾，不協(xié)調(diào)配合，P2就小，如果互相排斥，也可能P2<0，這時(shí)整體功能就很差了，所以P2是很重要的。

相類似的，可以把對(duì)青少年的科普教育看成主要由學(xué)科教育與課外的科普知識(shí)兩大元素組成的系統(tǒng)，要使總功能大，不僅要學(xué)科教材編得好，課外的科普知識(shí)要選擇好，而且要使兩者有機(jī)結(jié)合，在學(xué)科教育時(shí)要滲透、聯(lián)系課外的科普知識(shí)。這樣必然會(huì)提高科普教育的質(zhì)量，那么怎樣使兩者有機(jī)結(jié)合呢？

3 相關(guān)建議

3.1 結(jié)合學(xué)科介紹一些科學(xué)常識(shí)

科學(xué)常識(shí)滲透在衣食住行等每個(gè)生活領(lǐng)域，一旦聯(lián)系結(jié)合，容易引起青少年的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于理解學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)提高解決實(shí)際問題的能力很有幫助。

科學(xué)常識(shí)還滲透在各種自然災(zāi)害的現(xiàn)象中，如暴雨水災(zāi)、缺水旱災(zāi)、雷擊火災(zāi)、中毒病災(zāi)，地震大災(zāi)，還有高溫寒潮、冰雪大霧、臺(tái)風(fēng)龍卷風(fēng)、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害。這些涉及人的安全與生存，一旦聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，必然引起注意，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 結(jié)合學(xué)科介紹一些新科學(xué)技術(shù)知識(shí)

新科學(xué)技術(shù)已廣泛使用在生活的各個(gè)領(lǐng)域，往往都看得到摸得著，比如結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的四則運(yùn)算的減法，可以揭示生活中廣泛利用電子設(shè)備查詢、搜索或自動(dòng)控制中，主要利用了減法，就是將信息變成一個(gè)二進(jìn)制數(shù)輸入電子設(shè)備中，然后與存儲(chǔ)器中的信息一一比較，就是兩個(gè)二進(jìn)制數(shù)相減，如果差不等于0，表示兩者不同，再換一個(gè)比較；如果差為0，表示兩者相同，即查到了就可立即顯示出來。所以一些新科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基本原理往往并不復(fù)雜艱深，小學(xué)生也能懂得。又如一些學(xué)科中涉及禮貌道德教育，實(shí)際上現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)告訴我們，要求得到別人尊重是人的需要，好像口渴要喝水，饑餓要吃食物一樣是一種需要，懂得這個(gè)道理，就容易有禮貌、講道德。

3.3 結(jié)合學(xué)科介紹一些識(shí)別迷信的科學(xué)知識(shí)

在當(dāng)今的市場經(jīng)濟(jì)條件下，“優(yōu)勝劣汰”，人們的心理壓力增大，心理需求增多。在利益驅(qū)動(dòng)下，各種迷信活動(dòng)紛紛出籠，使人受騙上當(dāng)。筆者認(rèn)為下面三條原理是識(shí)別迷信的有力武器。

（1）“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。不論是算命、看風(fēng)水、星座，還是什么特異功能或什么“氣功大師”的學(xué)說，只要用事實(shí)檢驗(yàn)一下，就容易識(shí)別真?zhèn)危热缬腥讼嘈懦錾鷷r(shí)辰或人的星座可以決定人的性格與命運(yùn)，那么為什么同一時(shí)辰出生或同一星座的一些人的性格與命運(yùn)差別這么大，謊言不攻自破。

（2）“物質(zhì)不滅定律”告訴我們世上一切事物都是由不斷運(yùn)動(dòng)變化著的物質(zhì)構(gòu)成，物質(zhì)是不能被消滅的，可以經(jīng)常改變形式。由物質(zhì)組成的事物可分為非生物與生物兩大類。大量事實(shí)已證明，生物是從非生物進(jìn)化而來的，人類是生物通過遺傳、變異與自然選擇逐步進(jìn)化的結(jié)果，人體也是物質(zhì)存在的一種形式，當(dāng)人的生命結(jié)束時(shí)，組成人體的物質(zhì)就變成另一種形式存在于自然界中，根本沒有什么鬼神，所以有些德高望重的宗教界領(lǐng)袖也說：“神、上帝是根據(jù)人們的愿望想象出來的。”

（3）“量變到質(zhì)變定律”也是一條放之四海而皆準(zhǔn)的普遍真理。有句名言“真理向前跨越一步就成荒謬”，印證了這條定律。

正規(guī)宗教可以“凈化心靈，追求高尚”，得到國家保護(hù)，理應(yīng)得到尊重，“同一個(gè)藍(lán)天，同一個(gè)夢(mèng)想”。但目前有極少數(shù)人披著宗教外衣，或打著“科學(xué)”旗號(hào)，制造一些奇談怪論，搞迷信活動(dòng)騙取錢財(cái)，危害社會(huì)。邪教利用迷信活動(dòng)甚至謀財(cái)害命，不可等閑視之。筆者認(rèn)為，對(duì)于某個(gè)事物過度信任或崇拜而造成不良后果的一切事情叫迷信。不良后果主要指損害人的利益，破壞社會(huì)和諧穩(wěn)定，污染環(huán)境等，如果沒有不良后果，那就是一種信仰，應(yīng)得到理解與尊重。

青少年可塑性較大，年齡越小，可塑性越大。對(duì)他們傳播一些科普知識(shí)，往往很有效。比如筆者兒童時(shí)期聽了不少鬼神傳說，變得膽小，好像生活在恐怖的環(huán)境中，生了病在老人的帶領(lǐng)下到廟中求神拜佛喝“仙丹”水來治病。后來有位小學(xué)常識(shí)課老師，上課時(shí)結(jié)合教材講：生病到廟中喝“仙丹”水是迷信，鬼神是沒有的，要講科學(xué)……，這些話印象很深，記得很牢，后來我膽子變大了，也不去廟中喝“仙丹”水治病了。這位老師對(duì)我的科普教育使我終身受益，十分感謝他。

4 三個(gè)有效的嘗試實(shí)驗(yàn)

筆者根據(jù)上面的建議思想，做了三個(gè)嘗試實(shí)驗(yàn)：

（1）筆者在給大中專師范生上數(shù)學(xué)、教學(xué)法、計(jì)算機(jī)及課外興趣課時(shí)，有意識(shí)地結(jié)合教材介紹了一些科普知識(shí)，如數(shù)、理、化、生等理科知識(shí)和語、史等人文科學(xué)知識(shí)，雖然這些課的統(tǒng)考成績不高，但學(xué)生覺得學(xué)的知識(shí)管用，頗感興趣。

（2）筆者有機(jī)結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)教材介紹了一些日常生活中常用的科普知識(shí)，特別是電腦中的BASIC語言（已過時(shí)），與計(jì)算機(jī)編程序結(jié)合起來，出版了《現(xiàn)代中小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算趣談》一書。雖然銷路不好，但由于結(jié)合了不少現(xiàn)代科普知識(shí)，使該書頗有特色，被在北京的香港三聯(lián)書店等評(píng)為“全國優(yōu)秀中小學(xué)數(shù)學(xué)讀物”，2008年網(wǎng)上還有3處介紹此書。

（3）筆者在2011年出版了《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)》叢書（已出了三冊(cè)），該書著力培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，由于有機(jī)滲透了環(huán)保、思想道德及一些其他科普知識(shí)，比如有的段落既是數(shù)學(xué)知識(shí)又是科學(xué)常識(shí)，使書頗有新意。雖銷路不好，但出版社審定為原創(chuàng)，上海市教委評(píng)價(jià)很高，專門派了記者來采訪，在一些報(bào)紙媒體上作了正面報(bào)道。

5 結(jié)論

從上面的論述中可以看出：

（1）科普知識(shí)不僅指數(shù)、理、化等自然科學(xué)知識(shí)，也包括語、史等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，即人文科學(xué)知識(shí)。

（2）只要將學(xué)科知識(shí)與課外科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合，可增加課堂學(xué)習(xí)容量，一般不會(huì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（3）由于學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系課外科普知識(shí)，理論與實(shí)際結(jié)合，容易激起學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)科知識(shí)理解與記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

（4）由于將多種知識(shí)有機(jī)結(jié)合，或者叫綜合，這是一種創(chuàng)新技法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，青少年課內(nèi)學(xué)科教育與課外科普知識(shí)有機(jī)結(jié)合，可以有效地提高學(xué)科教育質(zhì)量，也有利于提高課外科普教育質(zhì)量。歸結(jié)為一句話，可以有效地提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

王文林,，先后在同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、上海控江中學(xué)、安亭師范任教。