基于工作過程的高職數(shù)控機床裝調維修課程群設計

胡 清，陳雪芳

（蘇州市職業(yè)大學 機電工程系，江蘇 蘇州 215104）

隨著“十二五”時期產業(yè)轉型升級步伐加快，數(shù)控機床產業(yè)成為經濟發(fā)展的重要推動力。近年來，數(shù)控技術含量較高的數(shù)控機床裝調維修崗位專業(yè)人員的需求逐漸增加。長期以來，高職高專院校在講授數(shù)控機床裝調維修教學內容時，以數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控機床故障診斷與維修等課程為主，重視知識點的系統(tǒng)性，但忽視了知識與工作任務的緊密聯(lián)系，未能突出行業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者所在的蘇州市職業(yè)大學在數(shù)控技術專業(yè)理實一體化的教學改革實踐中，構建了基于工作過程的數(shù)控機床裝調維修課程群。

一、基于工作過程的高職數(shù)控機床課程群設計思路

基于工作過程的課程群設計，需考慮職業(yè)工作分析和教學工作分析兩個層面，在對企業(yè)進行廣泛調研的基礎上進行。數(shù)控機床裝調維修工作面向制造業(yè)中的數(shù)控機床機械裝調、電氣裝調、機械維修、電氣維修和設備保養(yǎng)崗位，具有工種的復合性、人員素質的綜合性、技術的高端性等特點。為將本職業(yè)技術人員素質的管理納入標準化、制度化、規(guī)范化的軌道，首先在職業(yè)工作分析基礎上，運用系統(tǒng)方法，分析技術人員應具備的技術素養(yǎng)；其次進行教學分析，將典型工作任務分解成典型子任務，再轉換化成相應的行動領域和學習領域，來設計課程結構；最后確定學習領域課程所涉及的知識點和能力要素，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準相對接，課程結構與生產過程相對接。

二、數(shù)控機床裝調維修工作技術素養(yǎng)分析

技術素養(yǎng)是個體在技術情境中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的內質。美國技術素養(yǎng)委員會、國家工程委員會和國家研究委員會在 《Technically Speaking:Why All Americans Need to Know More About Technology》提出：技術知識、技術能力和技術思考與行為的方式是技術素養(yǎng)的三個重要維度。這三個方面相互聯(lián)系，相互影響，形成一個綜合性、整體性的素養(yǎng)結構。技術知識對于技術素養(yǎng)的形成是不可或缺的，技術知識是技術素養(yǎng)的基礎。技術能力也稱技術行為能力，是技術素養(yǎng)的最重要組成部分和具體表現(xiàn)。技術思考和行為是技術本身所固有的思維方式，是技術素養(yǎng)的靈魂。

（一）技術知識

在數(shù)控機床裝調維修工作中需掌握的技術知識，具體包括金屬材料及熱處理、測量與誤差分析等機械類基礎知識；電子技術、電路分析等電氣類基礎知識；數(shù)控機床操作、零件加工和檢測等數(shù)控設備基礎知識。

（二）技術能力

在數(shù)控機床裝調維修工作中體現(xiàn)的技術能力，具體包括能讀懂裝配圖、電氣圖等技術文件，會使用量檢具和儀器儀表，熟悉設備結構及裝配工藝；會進行數(shù)控機床的機械裝調和電氣裝調等系統(tǒng)調試。

（三）技術思考與行為方式

在數(shù)控機床裝調維修職業(yè)工作中體現(xiàn)的技術思考與行為方式，表現(xiàn)為基于策略的技術遷移運用能力。具體包括能夠完成數(shù)控機床的機械故障和電氣故障診斷與排除，能夠進行設備的運行調試、維修保養(yǎng)等。

在數(shù)控機床裝調維修工作技術素養(yǎng)中，技術知識、技術能力、技術思考與行為方式都是以職業(yè)工作為主線的，知識和能力隨學習的難度深入得到加強。初學者在職業(yè)行動領域中通過定向任務或與人合作完成系統(tǒng)任務，掌握數(shù)控機床裝調基礎類技術知識，發(fā)展成有能力者。有能力者以經驗和理論引導，在職業(yè)行動領域中按計劃完成特定工作任務，具備數(shù)控機床操作、機械電氣系統(tǒng)裝調等應用技術能力，發(fā)展成熟練者。熟練者在職業(yè)行動領域中根據具體情況完成復雜工作任務，形成數(shù)控機床維護維修等技術遷移運用能力，發(fā)展成專家。在技術素養(yǎng)三維度模型中，個體綜合職業(yè)能力的發(fā)展始終貫穿其中。

三、數(shù)控機床裝調維修工作課程群結構設計

課程結構是課程的組織與流程，反映教學框架與進程，與工作過程相對接。對數(shù)控機床裝調維修工作分析，可從中分解出設備機械裝調、設備機械維修、設備電氣裝調、設備電氣維修、設備維護等五個典型工作任務。在對數(shù)控機床裝調維修工作課程群結構設計中，必須對典型任務的工作過程進行分析，將其提煉為具有可操作性的行動領域。通過對行動領域所具備的情景化能力和特征的把握，合理轉換配置為學習領域的具體課程，如圖1所示。

依據數(shù)控機床裝調維修工作任務和行動領域特征，以適應學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線，遵循課程內容的連續(xù)性和銜接性，設計相應的模塊化和層級化課程結構。不同層級課程模塊對應于不同學習階段的技術素養(yǎng)培養(yǎng)子目標。第一層級技術知識維度課程模塊內容要點是與數(shù)控機床相關的機械類基礎、電氣類基礎等技術知識，定位于處于技術類工作入門期能操作機床，進行零件加工的學徒工。第二層級技術能力維度課程模塊內容要點是數(shù)控機床的機械、電氣裝調的技術能力培養(yǎng)，定位于能掌握數(shù)控設備運行調試與調整，排除常見的數(shù)控機床故障，具有生產技能和職業(yè)規(guī)范的“藍領”。第三層級技術思考與行為維度課程模塊內容要點是數(shù)控機床運行故障排除及設備檢修、維修的技術遷移應用，定位于精通數(shù)控機床電氣、機械等專業(yè)理論，并有豐富的數(shù)控機床維修維護實踐經驗，具有較高知識層次和一定創(chuàng)新能力的“灰領”?；诠ぷ鬟^程的數(shù)控機床裝調維修工作課程群結構設計，符合“基礎知識——實踐操作——技術應用”的學習認知規(guī)律和綜合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。

表1 數(shù)控機床裝調維修課程群內容選擇

四、數(shù)控機床裝調維修工作課程群內容選擇

數(shù)控機床裝調維修課程群在學習領域中課程內容確定應以技術素養(yǎng)為核心，把行動領域的工作任務目標轉換為教學目標和課程目標，按技術知識、技術能力、技術思考與行為三個層級課程模塊，設計與之相對應的子模塊課程。每個子模塊按照綜合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和學習難度范圍所涉及的知識序化、工作要求、作業(yè)流程對課程知識點和能力要素進行選擇（見表1）。

課程群中第一層級技術知識維度模塊課程主要教學目標是對從事數(shù)控機床裝調維修工作進行總攬性的了解；習得所需掌握的技術知識，在職業(yè)情境中學會處理定向的工作任務，為繼續(xù)學習奠定寬基礎，為未來職業(yè)生涯積累發(fā)展后勁。第二層級技術能力維度課程模塊主要教學目標是培養(yǎng)從事數(shù)控機床裝調維修工作需掌握的核心技術能力，使學生在寬基礎上又獲得“一?！钡纳疃葘W習機會，在職業(yè)情境中學會完成特定的工作任務，增強就業(yè)彈性和崗位適應性。技術思考與行為主模塊課程教學目標是培養(yǎng)學生在基于策略層面處理職業(yè)情境中復雜工作任務的技術遷移運用能力，拓寬知識面，激發(fā)潛能，滿足未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。筆者所在學校自采用基于工作過程的數(shù)控機床裝調維修課程群設計組織教學實施以來，充分體現(xiàn)了工作過程與教學過程的一致性，課程內容與生產實際的一致性；課程目標明確，學生的知識結構得以優(yōu)化，綜合職業(yè)能力得以提升，取得了良好的教學效果。

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