對2011年江蘇高考物理壓軸題的解析與思考

徐 艷

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇 太倉 215421）

2011年江蘇高考的壓軸題仍然落實在“帶電粒子在場中的運動”，與2010年的壓軸題一樣出現(xiàn)了交變電場，但不同的是粒子在交變電場中加速的運動時間不計，同時組合了磁場，粒子直線加速后在磁場中旋轉(zhuǎn)，是變形的“電磁回旋加速器”模型.同樣具備了題目新穎靈活，綜合性強，與數(shù)學聯(lián)系緊密等特點，突出了學生能力與思維素質(zhì)的考核，具有較大的難度，很好地體現(xiàn)了區(qū)分度.

1 壓軸題分析

題目.（2011年江蘇卷第15題）某種加速器的理想模型如圖1所示：兩塊相距很近的平行小極板中間各開有一個小孔a、b，兩板間電壓Uab的變化圖像如圖2所示，電壓的最大值為U0、周期為T0，在兩極板外有垂直紙面向里的勻強磁場.若將一質(zhì)量為m0、電荷量為q的帶正電的粒子從板內(nèi)a孔處靜止釋放，經(jīng)電場加速后進入磁場，在磁場中運行時間T0后恰能再次從a孔進入電場加速.現(xiàn)該粒子的質(zhì)量增加了.（粒子在兩板間運動的時間不計，兩極板外無電場，不考慮粒子所受的重力）

（1）若在t＝0時將該粒子從板內(nèi)a孔處靜止釋放，求其第2次從b孔射出時的動能；

（2）現(xiàn)要利用一根長為L的磁屏蔽管（磁屏蔽管置于磁場中時管內(nèi)無磁場，忽略其對管外的影響），使圖1中實線軌跡（圓心為O）上運動的粒子從a孔正下方相距L處的c孔水平射出，請在答題卡上的相應(yīng)位置處畫出磁屏蔽管；

（3）若將電壓Uab的頻率提高為原來的2倍，該粒子應(yīng)何時由板內(nèi)a孔處靜止開始加速，才能經(jīng)多次加速后獲得最大動能？最大動能是多少？

圖1

圖2

解析：帶電粒子在兩平行小極板間加速，在磁場中旋轉(zhuǎn)，其原理和回旋加速器類同，正常加速時加速的交變電流頻率就等于粒子旋轉(zhuǎn)的頻率.只是“回旋加速器”中粒子每轉(zhuǎn)半圈就加速一次，而此加速器中粒子轉(zhuǎn)過一圈僅加速一次.

（1）由題意知：質(zhì)量為m0的帶電粒子在磁場中加速的周期與交變電場的變化周期同為T0，

粒子第1次由t＝0時刻進入電場加速，根據(jù)圖2可知，加速電壓U1＝U0.

粒子射出時的動能為

（2）粒子射入磁屏蔽管時的速度一定是沿著管方向的，射入后在管內(nèi)做勻速直線運動，且c孔就在a孔正下方L處，顯然管應(yīng)放于圖3所示位置，從而將最后個圓弧下挪了L的距離.

圖3

（3）若將電壓Uab的頻率提高為原來的2倍，則周期變?yōu)樵瓉淼?／2，Uab的變化圖像如圖4所示.粒子在Uab＞0時進入極板間會被加速，要獲得最大動能，則粒子連續(xù)加速次數(shù)應(yīng)最多，電壓最大，顯然在U＝U0時也需被加速.顯然粒子由靜止進入板間的時刻為

圖4

以上解答見試題參考答案.

2 關(guān)于壓軸題的思考

2.1 考查了學生利用圖形的能力

高考的能力要求中指出“能運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表達、分析”，可見高考題是很重視考查學生應(yīng)用物理圖像解決物理問題的能力.

本考題給出的交變電壓是通過U－t圖像來表述的，首先應(yīng)分析圖像明確電壓規(guī)律，第1問要求“第2次加速后的動能”，就必需利用圖像確定第2次進電場時的加速電壓，第3問要確定“能獲得的最大動能”對學生來說有較大難度，但如果能用好圖像，就能發(fā)現(xiàn)連續(xù)加速的電壓規(guī)律.第2問要求確定“磁屏蔽管”放置的位置，需要根據(jù)帶電粒子在磁場中的圓軌跡圖，再結(jié)合自己的作圖作出合理的分析判斷.

2.2 考查了學生綜合分析的能力

高考是選拔性考試，為高等學府選拔各方面能力都比較強的學生，而不是只會死記硬背的高分低能生.在物理科《考試說明》中明確指出：“高考把對能力的考核放在首要位置，要通過考查知識及其應(yīng)用來鑒別考生能力的高低……”.

本題在常規(guī)題型——粒子圓周運動的周期等于電壓變化周期的基礎(chǔ)上，故意將粒子質(zhì)量增加，至使粒子在磁場中運動周期增大，而極板的電壓大小又隨時間作周期性變化，這就使物理過程更加復雜，對學生的綜合分析能力提出了較高的要求.顯然學生需針對這新的問題情境，剖解分析，利用自己已有的知識順利遷移，確定解題的關(guān)鍵.

2.3 考查了學生解題的細致、認真程度

壓軸題放在最后，今年試卷前面試題的難度總的來說高于去年，很多學生反映考試時間緊，在這樣的情況下，做變化較多的本題，要求學生一定要沉著冷靜地審清題目.本題的關(guān)鍵處是粒子質(zhì)量增加了百分之一，粒子運動周期也因此增加了百分之一，而粒子第2次進入a孔時的加速電壓因粒子質(zhì)量增加了百分之一會改變1／25，這里一不小心就會出錯，在電壓的頻率變?yōu)?倍之后，每百分之一的周期變化要引起粒子加速電壓的1／12.5的變化，至于起始時刻、連續(xù)加速次數(shù)就更不用說了.

2.4 考查了學生應(yīng)用數(shù)學解題的能力

物理高考一向充分體現(xiàn)對“應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力”的考查.江蘇卷在2010年應(yīng)用數(shù)學歸納法解決帶電粒子速度、位移的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了本題，可以算是在情理之中的.要確定帶電粒子加速的最大動能，除了要應(yīng)用數(shù)學規(guī)律推導確定相鄰兩次加速的電壓差、加速的次數(shù)之外，對于總動能必需要將電場力做的總功作累加，這正好是一個等差數(shù)列求和的問題.

3 應(yīng)對此類壓軸題的教學策略

3.1 注意良好審題習慣的養(yǎng)成

審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導，正確的審題是解題的第一步.學生首先要養(yǎng)成從頭至尾完整看完一道題目后才做題的習慣，對于壓軸題一般必需讀3遍以上.有些題常有特殊要求，必需要看清楚，絕不能靠經(jīng)驗推斷.其次，審題應(yīng)耐心細致，特別要注意對關(guān)鍵詞的理解、對給出的圖形條件的分析、對隱含條件的挖掘、對干擾因素的排除.對于壓軸題還要學會“拆”題，一般來講，壓軸題的設(shè)問是有梯度的，第1問相對比較簡單，只要仔細閱讀題目，大部分學生都能夠得到這部分的分數(shù)，有些題目即使不能看懂全題，只要能把看懂的部分用物理公式表達出來，同樣可以得到相應(yīng)的分.在日常教學中一定要幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣.形成較強的審題能力，不是一朝一夕所能形成的，需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期的有計劃的過程，需要教師與學生良好的配合及堅持不懈地努力.

3.2 注重學科思想方法的掌握

不少學生感到物理課聽起來容易，自己做起來卻很難，其實問題就在于他們沒有掌握物理學科科學的研究方法，而是死套公式.為此，在物理復習過程中要適時地、有機地將科學方法，如理想化模型法、圖象法、整體法、隔離法、等效法等進行歸納總結(jié)，創(chuàng)造性地在更多的新情境、更高的層次中反復地滲透，使學生達到螺旋式的再認識.壓軸題一般來說都具有較為復雜的物理過程，只有真正透徹地領(lǐng)悟了思想方法，才能觸類旁通.

3.3 強化一題多解多變，拓寬學生思維

壓軸題一定是新題，往往有新的情景，或新的設(shè)問角度，旨在真正體現(xiàn)對能力的考核.為此，教師應(yīng)站在科學方法的高度上，研究題型，重在思維方法訓練，強化一題多解、多變，重視對已有題型的挖掘，使學生加深對原題解法的理解，提高學生解題的靈活性.

3.4 培養(yǎng)良好的解題習慣，規(guī)范卷面書寫

字跡潦草、卷面書寫雜亂，解答過程不清是很多考生解題時的通病，常造成許多不應(yīng)該的失分.為此要加強解題過程書寫的規(guī)范化訓練，要求學生寫出必要的文字說明、主要步驟，展現(xiàn)考生分析解答的思維過程.

3.5 注重靈活應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力

提高數(shù)學應(yīng)用與運算能力是中學物理教學中必需培養(yǎng)學生的五項能力之一.日常教學中物理教師在公式的推導和解答過程中，要力求用準確的數(shù)學語言和規(guī)范的數(shù)學推算來做好表率.其次要把高中物理中經(jīng)常涉及到的數(shù)學知識，如比例、數(shù)列、圖像、幾何、函數(shù)等，結(jié)合物理問題歸類整理，在教學中精選例題進行重點分析、講解.

引人關(guān)注的壓軸題，不僅體現(xiàn)了高考命題的指導思想，而且在很大程度上，決定了高考試題的難度和區(qū)分度.培養(yǎng)學生解決壓軸題非一日之功，不可一蹴而就，只有通過堅忍不拔的努力，長期的積累，才能收到成效.當然還應(yīng)重視心理引導，幫助學生克服畏難情緒和求勝心切的急躁情緒，全面提高心理素質(zhì).