淺談可視化高中語文作文教學(xué)的有效性

【摘 要】傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，老師的教學(xué)模式以讀講為主，學(xué)生以聽為主，在這種缺少直觀的載體的模式下，作文教學(xué)往往華而不實(shí)，缺少時效性。在科技化時代，老師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體手段，化“讀與聽”為“看與寫”，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到知識。

【關(guān)鍵詞】聽與講 看與寫 多媒體 可視化 有效性

作文教學(xué)，是高中語文教學(xué)中非常重要的一個構(gòu)成，同時也是一個教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平提高絕不是一朝一夕就可以達(dá)成的目標(biāo)，它需要很長時間的練習(xí)才能夠有達(dá)成。

在現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍面臨的學(xué)業(yè)壓力都比較大，很少有學(xué)生能夠花很多時間在作文上。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于作文的態(tài)度大體上可以分為兩種：一種是會寫作文的，作文態(tài)度隨意，覺得反正每次得分都差不多；一種是不會寫作文的，只求湊夠字?jǐn)?shù)，就萬事大吉了。對老師的講解他們表示聽了和沒聽也是一樣的效果。在這樣的情況下，中學(xué)作文課往往流于形式，學(xué)生的作文水平也總是原地踏步，難以前進(jìn)。很多老師都想了各種各樣的方法來提高學(xué)生的作文水平，但往往收效甚微。筆者也一直為這個難題所困擾著，不斷地嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)理念和方法，并聽了很多老師的作文課，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。在不斷的摸索和實(shí)踐中，有了一些心得體會，寫出來和大家探討一下。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師選擇講解作文的方式就是讀與講。所謂講讀，就是先選出優(yōu)秀的作文，在作文課上以“讀”的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后對作文進(jìn)行分析講解。有的老師自己分析，一節(jié)課把作文的優(yōu)劣得失講得風(fēng)生水起；有的老師選擇讓學(xué)生自己分析作文的得失，學(xué)生也能踴躍發(fā)言。開始筆者也覺得這種方式很好，學(xué)生老師互動熱烈，點(diǎn)評到位，每堂課結(jié)束后學(xué)生都有所得。但是在長期觀察與實(shí)踐下，筆者慢慢的在看似熱鬧的教學(xué)下發(fā)現(xiàn)了一些隱藏的弊病。

第一，作文中類似的問題反復(fù)出現(xiàn)。在聽同一個班級兩堂作文課的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)兩堂課提出的重復(fù)或類似問題太多。比如，有一位老師在第一篇作文講評課上提出了學(xué)生作文中開篇啰嗦，不能很好地引出觀點(diǎn)的情況。當(dāng)時學(xué)生表示理解了，但是在下一次作文中我們發(fā)現(xiàn)，這種情況并沒有得到明顯的改善。再比如有的老師提出了夾敘夾議的方法，學(xué)生聽的時候頻頻點(diǎn)頭，但是實(shí)際作文中，論據(jù)寫得依舊如同“貼故事”。為什么老師點(diǎn)出學(xué)生的作文毛病，而學(xué)生卻依舊不能很好地改正呢？筆者認(rèn)為，這些看似有效的教學(xué)方式，有效時間很短。師生間的互動，也許當(dāng)時頗有心得，但在快速的課堂節(jié)奏下，學(xué)生既難以記筆記，又難以全部理解，等到下課后，就忘記得差不多了。只是單純的聽作文，弊病非常大。

第二，學(xué)生缺少了理解的載體。在筆者的聽課過程中，見過各種水平的學(xué)生，也聽過他們不同的發(fā)言；在教學(xué)中，筆者請學(xué)生分析作文時，也有意找不同的學(xué)生來回答，去探究他們的思維特點(diǎn)和習(xí)慣。在學(xué)生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析問題大多很片面，不能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體的評析。比如他們談?wù)撟魑牡恼Z言表達(dá)，就某一句或者某一段談一些他們認(rèn)為好的或者不好的地方進(jìn)行評論。如果老師進(jìn)一步請他來談?wù)剬ξ恼抡w的評析，很多學(xué)生表示回答不了。筆者和其他老師們一起探討這個現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不能對文章進(jìn)行非常到位的分析，原因依舊是“聽作文”這個弊病。作為成年人的我們，更是從事著語文教育的專業(yè)人士，在聽見老師讀一篇文章時，還有很多記憶模糊的地方，更不要說在聽完后還要精確的去評析。而在課堂上，為了節(jié)省時間，提高課堂效率，我們往往只給學(xué)生讀一遍例文，然后就開始評析。其實(shí)很多學(xué)生在聽完了作文的朗誦后，基本就忘記得差不多了。這就造成了表面上看似一團(tuán)熱鬧，其實(shí)講評作文課的效率非常低。

第三，老師缺少溝通的載體。老師對自己要講解的作文是事先備好課的，他知道這篇作文的優(yōu)劣在什么地方，也清楚這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在聲情并茂地朗誦范文時，學(xué)生聽得是津津有味。但是等到老師開始分析作文，很多學(xué)生的頭就耷拉下來了，注意力不能集中。有次下課后，筆者問坐在旁邊的同學(xué)：“你在上課時畫了很多圈圈，為什么不認(rèn)真聽老師講課呢？”學(xué)生很委屈地說：“我在努力聽課啊，但是老師講的地方我沒聽懂，也不知道怎么就走神了。”其實(shí)，這堂課是那位老師充分準(zhǔn)備的，筆者聽后覺得非常受啟發(fā)，他對于文章的分析非常透徹，對技巧的分析非常實(shí)用。但是，很多學(xué)生并沒有和筆者一樣的收獲，他們茫然地聽著課，努力去配合老師，卻不得其門而入。這是溝通上出現(xiàn)了阻礙。老師只從自己的理解能力與水平出發(fā)，而沒有去考慮學(xué)生是否能夠理解和接受。缺少了直觀的看，只去憑借聽了一次的印象去分析理解文章的優(yōu)劣，學(xué)生又能從中接受多少東西呢？

在這些現(xiàn)象中，暴露出來傳統(tǒng)作文教學(xué)“聽”與“講”兩個步驟的不完整性的問題，它對提高學(xué)生的作文水平帶來了很大的障礙。如果我們只是看到了熱鬧的課堂，沒有達(dá)到效果就一味地埋怨學(xué)生愚笨，這就是沒有找到問題的根源，這是在推卸我們作為老師的責(zé)任。作為老師，我們的職責(zé)就是找到教學(xué)的癥結(jié)，并給予及時的解決，提高作文課的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在對這些問題的研究與反思中，筆者認(rèn)識到作文課提高有效性不僅僅是教學(xué)的問題、是專業(yè)的問題，還牽涉到一定的教育心理學(xué)問題。很多心理學(xué)家指出，看要比聽，注意力更集中，所以在很多理科教學(xué)中，老師單純講授題目，不能夠很好的幫助學(xué)生理解，相反，在實(shí)驗(yàn)室里，老師做完范例試驗(yàn)后，學(xué)生能很快反應(yīng)過來，并印象深刻。于是筆者借助學(xué)校的多媒體黑板，對作文教學(xué)進(jìn)行了一些改革，把傳統(tǒng)的聽講，變成了學(xué)生的看、評、寫。

第一，看。所謂的看，就是把以往讀給學(xué)生聽的作文變成電子稿的形式，用多媒體黑板展示出來。這樣，無論是老師還是學(xué)生，都有了一個實(shí)實(shí)在在的載體去閱讀去理解。也許有的老師沒有意識到這樣做的區(qū)別，單純的聽與實(shí)際的看，這個效果可以說是天壤之別。在以往“聽”的教學(xué)模式下，很多學(xué)生是沒有辦法去記憶的，沒有記憶何談理解？現(xiàn)在有了一個直觀的看，很多學(xué)生馬上就從記憶直接跳到了理解的環(huán)節(jié)，縮短了學(xué)生吸收的過程，提高了學(xué)生評析的能力。同時老師有了講解的載體，溝通的效果就好。比如有一次筆者在講解作文時提到的學(xué)生作文偽文采的問題。我們所說的“偽文采”，就是指很多學(xué)生投機(jī)取巧地背誦一些優(yōu)美的句子穿插到作文中，實(shí)際和作文主題沒有關(guān)聯(lián)性，只是單純?yōu)榱颂岣咦魑牡膬?yōu)美性的一種寫作方式。學(xué)生聽老師讀作文的時候，理解這個問題很困難。他們聽作文時覺得語言流暢，用詞優(yōu)美，就立刻鼓起掌來。但是當(dāng)我們在共同觀看作文時，學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)作文中文采飛揚(yáng)的句子其實(shí)和文章的論點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，一下子什么是“偽文采”的問題，學(xué)生就明白了。在“看”的前提下，很多學(xué)生都反映自己一節(jié)課接受知識更快更多了。

第二，評。剛才我們提到了，在傳統(tǒng)模式下評作文的片面性，學(xué)生的評析角度非常小。學(xué)生看不出作文的問題，表示他們根本不清楚應(yīng)該如何寫作文，也就無法在下一次作文中進(jìn)行有效的改正。在有了直觀看的前提下，學(xué)生能夠從整體上去分析作文，并能夠和同學(xué)進(jìn)行討論，他們再次起來發(fā)言時，所談?wù)摰膯栴}就比較全面，比較到位了。在缺少了看的基礎(chǔ)上，學(xué)生本身的記憶就是不完整的，如何能夠進(jìn)行有效評論呢？其次，有了一個評析的對象，老師在講解時，就有了一個載體，不會讓老師的講解變成了無源之水，學(xué)生可以跟著老師的講解，更好地去體會作文的優(yōu)劣。比如，筆者在講“敘議結(jié)合”時，就把兩篇學(xué)生的作文放在一起進(jìn)行比較評析。一篇作文是單純地敘述一件事例，而另外一篇是夾敘夾議的方式。在這種對比下，學(xué)生非常容易發(fā)現(xiàn)這兩者的區(qū)別，并體會到敘議結(jié)合的好處，更好地點(diǎn)明了主題，證明了觀點(diǎn)。同時學(xué)生也學(xué)會了在議論文中應(yīng)該如何去敘述一個事例。這些，都是在“聽”模式下很難達(dá)到的教學(xué)效果。

第三，寫。在“看”模式下的教學(xué)，因?yàn)槭∪チ撕芏酂o效的環(huán)節(jié)，使課堂節(jié)奏更緊湊更有效率，因而能省出當(dāng)場寫的時間。在評析講解后，筆者常常要求學(xué)生開始修改自己的作文，并選擇一位學(xué)生，請他來當(dāng)場選擇一段，把自己修改過的作文用電腦打出來，展示在大屏幕上，與學(xué)生再一起去賞析經(jīng)過講解后他的作文體現(xiàn)出來的改良之處。有一次，筆者講到導(dǎo)入問題，在講過范例作文后，請了一位學(xué)生上臺來修改自己的開頭。這個學(xué)生在原作文中的導(dǎo)入是用了一個事例，光開頭就占了三百多字，他在五分鐘之內(nèi)，把這個開頭簡化到一百字，并非常好地提煉出了自己的觀點(diǎn)。這個對比非常成功，學(xué)生對于導(dǎo)入的作用理解得更透徹了，并在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到了如何做的方法。

在當(dāng)今信息化時代，及時運(yùn)用高科技手段，幫助學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)是我們每個老師不可推卸的責(zé)任。在筆者的摸索中，班級學(xué)生的作文水平有了很大的提高，在學(xué)校的一次高二年級的作文競賽中，筆者所帶班級共有9人入選，并有2名學(xué)生獲得了一等獎的好成績。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者會不斷地去彌補(bǔ)自己在教學(xué)認(rèn)知和技能上的不足，為提高學(xué)生的作文水平獻(xiàn)策獻(xiàn)力，為語文作文教學(xué)開拓出一片新天地?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①沈玉榮：《高中作文教學(xué)審美化研究》，蘇州大學(xué)出版社

②童雯霞：《堂上作文》，花城出版社

③陳建偉、周小蓬 主編：《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣東教育出版社

（作者單位：淮南一中）

責(zé)編：周蕾