正確對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生

何彩霞

【摘 要】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一生中從沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤的人是找不到的。當(dāng)童年時(shí)期道德面貌正處于形成階段時(shí)，犯錯(cuò)誤的可能性要大一些?！睕](méi)有一個(gè)教師希望自己的學(xué)生犯錯(cuò)，可是沒(méi)有不犯錯(cuò)誤就能順利成長(zhǎng)的學(xué)生。那么，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生就是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】正確對(duì)待 犯錯(cuò) 學(xué)生

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教育“適當(dāng)”，能激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的羞恥感和負(fù)疚感，把處罰看作前進(jìn)的鞭策力和進(jìn)步的新起點(diǎn)；教育“不當(dāng)”，可使學(xué)生產(chǎn)生喪失信心、厭學(xué)等問(wèn)題，并可誘發(fā)學(xué)生的敵意和反抗。那么，教師應(yīng)該怎樣正確對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生呢？下面談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、記住“四忌”

（一）切忌不問(wèn)青紅皂白

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師最初的感覺(jué)是惱火、氣憤，隨之而來(lái)的則是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的訓(xùn)斥，最后無(wú)論犯錯(cuò)者是否真正明白了錯(cuò)誤，以及錯(cuò)在哪里，怎樣預(yù)防和杜絕該類錯(cuò)誤的再次發(fā)生，都會(huì)得到的單一結(jié)果：教育者單方面的懲罰。其實(shí)，一些學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，心中往往都會(huì)感到后悔，并有一些懼怕。但教師不問(wèn)青紅皂白的態(tài)度不僅“熄滅”了學(xué)生心中已存的悔意，而且樹(shù)立起了學(xué)生對(duì)老師的敵視，往往陷入“犯錯(cuò)——訓(xùn)斥——懲罰——犯錯(cuò)”的惡性循環(huán)狀態(tài)。

（二）切忌不分時(shí)間場(chǎng)合

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師進(jìn)行批評(píng)教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模f(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊心。批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，切忌不分時(shí)間場(chǎng)合，盡量做到早晨不批評(píng)；在辦公室里不批評(píng)；反映情況時(shí)不批評(píng)；提問(wèn)題時(shí)不批評(píng)；當(dāng)著家長(zhǎng)的面不批評(píng)；當(dāng)著全班學(xué)生的面不批評(píng)。否則就會(huì)使學(xué)生感到灰溜溜的，抬不起頭來(lái)，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生對(duì)批評(píng)意見(jiàn)產(chǎn)生反感，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。

（三）切忌隨意告狀

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，有些教師動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀或向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，殊不知這樣做，極容易引發(fā)學(xué)生潛在的逆反情緒，雖然可能在短期內(nèi)有所成效，但不能從根本上解決問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生所犯錯(cuò)誤，絕大多數(shù)是一些小錯(cuò)，這些小錯(cuò)往往是長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良的行為習(xí)慣所致。對(duì)待這些小錯(cuò)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生克服自身存在的不良行為習(xí)慣，要以自己的言行感染學(xué)生、教育學(xué)生。

（四）切忌舊賬新算

一些教師在教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，往往采取“舊賬新算”的方式，把他以前所犯的錯(cuò)誤都羅列出來(lái)。這種方式的教育會(huì)使學(xué)生感到老師是“記仇”的人，以為老師一直把他當(dāng)作壞學(xué)生來(lái)看待，他在老師的心目中始終是個(gè)壞學(xué)生的形象。心理上的敵視情緒一旦形成，要取得好的教育效果就十分困難。

二、用“心”教育

（一）用一顆冷靜的心，傾聽(tīng)學(xué)生犯錯(cuò)的原因

每個(gè)班級(jí)都有犯錯(cuò)的學(xué)生，每天都有學(xué)生在犯錯(cuò)誤。如果一點(diǎn)也不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，動(dòng)輒就罵，動(dòng)輒就罰，樹(shù)立起了學(xué)生對(duì)老師的敵視，長(zhǎng)此以往，后果將不堪設(shè)想。其實(shí)，讓我們換一個(gè)角度，先冷靜下來(lái)，充分給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，讓他們充分陳述之所以會(huì)出現(xiàn)這些行為的理由和原因。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們就會(huì)找出他們犯錯(cuò)的真正根源，從而為更好地疏導(dǎo)、教育奠定基礎(chǔ)，探求、研究出符合他們身心特點(diǎn)的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，最有效的調(diào)整自己情緒的方法是，先讓學(xué)生寫(xiě)200字以上的反思（讓他們寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和自己的態(tài)度……），這樣就有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的教育方式。

（二）用一顆耐心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，作為教師者必須要正確對(duì)待，要根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的程度，給予批評(píng)教育，及時(shí)糾正。要做到循序漸進(jìn)，富有耐心，在寬容孩子錯(cuò)誤的同時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)他們想象這種行為可能產(chǎn)生的種種后果，或者已經(jīng)產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性，讓他們?cè)谧陨淼恼鎸?shí)情緒體驗(yàn)中分辨出對(duì)錯(cuò)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，以及錯(cuò)誤的原因，從而從內(nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)這種錯(cuò)誤行為的排斥心理，幫助孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

（三）用一顆真誠(chéng)的心，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤

找出原因是關(guān)鍵，好比醫(yī)學(xué)上查出了“病灶”，而尋找科學(xué)合理的改正方法則是“根治”的重要途徑。只要對(duì)癥下藥，則會(huì)“藥到病除”。 有的時(shí)候，孩子犯了錯(cuò)誤之后情緒極度低落，自卑感強(qiáng)，甚至非常惶恐，會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心，這時(shí)，教師要用一顆真誠(chéng)的心幫助學(xué)生尋求改正錯(cuò)誤的辦法，從培養(yǎng)孩子的自信心為出發(fā)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，放手讓其去大膽嘗試、重新實(shí)踐。這也就是說(shuō)，要給孩子“吃一小塹，長(zhǎng)一大智”的機(jī)會(huì)，使其今后在人生的道路上沿著正確的坐標(biāo)更好地前進(jìn)。例如：對(duì)于情緒極度低落的學(xué)生，引導(dǎo)他們多為別人著想，多幫助他人，從幫助他人的過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而增強(qiáng)成就感和價(jià)值感，逐漸從低落的情緒中走出來(lái)；對(duì)于自控力差的學(xué)生，引導(dǎo)他尋求好朋友的幫助，在朋友的督促、幫助下，逐漸學(xué)會(huì)控制自己的言行；對(duì)于喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫他們樹(shù)立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

犯錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)是學(xué)生由幼稚走向成熟的三部曲。教師的本質(zhì)就肩負(fù)著“長(zhǎng)善救失”的天職，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要記住“四忌”，用“心”教育，讓學(xué)生在知錯(cuò)過(guò)程中澄清真假、明辨是非，自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我發(fā)展，從而最終達(dá)到教育目的。