拾起聽說讀寫 返歸真實(shí)語文

王海青

看到課本封面上的“語文”二字，既熟悉又陌生。熟悉的是我們天天會(huì)見到它，并將關(guān)于它的知識(shí)傳授給我們的學(xué)生；陌生的是語文代表著什么？語文教育有什么功能？或者說語文到底要教些什么？作為語文教師，未必每個(gè)人都能說出個(gè)子丑寅卯。

在應(yīng)試教育盛行的今天，語文似乎不再是一種交際的工具，而更多地變成了一種考試工具、一種應(yīng)試工具。這已經(jīng)不是語文了，所以，我們應(yīng)該還語文的真實(shí)面目，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@四個(gè)方面的關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)敘說、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作。

一、學(xué)會(huì)傾聽

很多學(xué)生有這樣的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語才要重視聽力訓(xùn)練，很少聽說語文要考聽力的。事實(shí)上，聽在交際過程中是最重要的一個(gè)功能，人們聽的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說的時(shí)間，聽的能力是非常重要的。

比如學(xué)生聽演講，往往只注意有沒有把演講者的話聽清楚，有沒有把他講的內(nèi)容弄懂。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在聽，可是未必會(huì)聽。因?yàn)槁?，意味著心靈的溝通，意味著能夠?qū)χv話者進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)男畔⒒仞仯菏欠褓澩葜v的觀點(diǎn)，能否與演講者一起進(jìn)行更多的探討，相互交流各自的觀點(diǎn)，這是非常重要的聽的本領(lǐng)。但是，我們的學(xué)生就沒有這么多的反應(yīng)，或閉目靜聽，不作思考；或神情莊重，沒有與演講者產(chǎn)生共鳴，這或多或少說明了學(xué)生不會(huì)聽。

教師的任務(wù)就是在語文教學(xué)中把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，使他們明白：當(dāng)你在聽一個(gè)人講話的時(shí)候，首先要尊重對(duì)方，悉心聆聽；其次要學(xué)會(huì)將自己傾聽之后的感受和別人交流，在聽中思考，融入自己的見解。這樣做，學(xué)生將終身受益。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要善于通過在朗讀、交流、討論的過程中，去訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)捕捉重要信息的能力，因?yàn)檫@是一項(xiàng)非常重要的基本功，在教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、學(xué)會(huì)敘說

在義務(wù)教育階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)或把一件事情敘說完整，語文教學(xué)中也有這樣的訓(xùn)練內(nèi)容和要求?？墒乾F(xiàn)實(shí)中的初中語文課堂總是被老師的一言堂所左右著，學(xué)生只是配角而已，學(xué)生多數(shù)時(shí)候是為了配合老師的灌輸而存在，他們沒有機(jī)會(huì)說。學(xué)了多年的語文而“不會(huì)說話”，足以證明我們的語文教學(xué)在說的方面重視的不夠。

針對(duì)學(xué)生不能完整地?cái)⒄f或準(zhǔn)確地表達(dá)的現(xiàn)狀，我們要讓學(xué)生明白：自己敢于大膽地說話是要通過鍛煉的，在敘說的過程中不能患得患失，要相信自己的發(fā)言一定會(huì)對(duì)相互之間的交流起到積極的作用。當(dāng)學(xué)生邁出敢說這一步后，就會(huì)感到逾越“怕說”這道障礙是很容易的。

簡單地說，學(xué)生敢于袒露自己的觀點(diǎn)，講得多了，就會(huì)說了。所以我們教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。在課堂里讓學(xué)生每天多開口，從講話、發(fā)言到辯論，甚至有時(shí)可以讓學(xué)生交頭接耳，可以與老師爭辯，只要學(xué)生能大聲地表達(dá)自己的意見就是培養(yǎng)他們敘說能力的絕佳時(shí)候。只要我們重視了“說”的訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力就會(huì)有所提高，學(xué)生“出口成章”的口才才會(huì)逐步形成。

三、學(xué)會(huì)閱讀

我們常說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”?？梢娮x在語文教育中的重要性。沒有廣泛的閱讀，是很難培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的。閱讀，對(duì)于學(xué)生而言就是在汲取、在儲(chǔ)備、在成長。可是有的學(xué)生為什么不喜歡閱讀？或者為什么閱讀會(huì)急功近利？我覺得這和家長、老師存在的較為嚴(yán)重的功利思想有關(guān)：學(xué)生看的書籍中文學(xué)方面的著作占的比重太大，而對(duì)于文學(xué)以外的一些書籍，如社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及一些優(yōu)秀的論著就選讀得太少，沒有機(jī)會(huì)去接觸文學(xué)范圍以外的東西，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面越來越狹窄，學(xué)習(xí)興趣不濃，慢慢地就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，怎能再去閱讀呢？

教師要做的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的不同類型的書，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)，人物傳記等，從中汲取自己所需的營養(yǎng)。不管是基本知識(shí)的書籍還是拓寬視野的書籍，教師要交給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，這可謂是“授之以漁”了。

四、學(xué)會(huì)寫作

對(duì)于學(xué)生來說，“寫”同樣重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生表露情感的書面形式?？墒强纯磳W(xué)生的作文，很多都是沒有感受，沒有體驗(yàn)，沒有激情，是為了寫而寫，是為了考而寫。每個(gè)人的生活痕跡不一樣，那么寫出來的東西也應(yīng)該不一樣，應(yīng)該有屬于自己的風(fēng)格。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，必須要教育他們熱愛生活，善于觀察。如果學(xué)生對(duì)生活充滿好奇、熱情，周圍的每個(gè)人都可以成為敘述描寫的對(duì)象；每件細(xì)小的事情都可以成為寫作的源泉。我們要教會(huì)學(xué)生從豐富的體驗(yàn)中寫，從自己的經(jīng)歷中寫，從真實(shí)的感受中寫，在“聽-說-讀”的基礎(chǔ)上寫。優(yōu)秀的作文都是學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，是學(xué)生用心體會(huì)出來的，是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上自己摸索感悟出來的。

寫作是需要靈感的，可是寫作是沒有訣竅、無快捷方式可走的?！耙粋€(gè)嬰孩，他總是在超越自己，他上個(gè)月才會(huì)翻，這個(gè)月就想坐，下個(gè)月便要爬，再過幾個(gè)月，則要站起來”。讓學(xué)生每天去積累，不斷地從不同角度、不同感受、不同狀態(tài)中去寫，從開拓思維到理清思路到啟發(fā)構(gòu)思，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步，學(xué)生最終會(huì)享受寫作帶給他們成功的喜悅，他們會(huì)在寫作的跑道上越跑越快，越跑越好。

聽、說、讀、寫四大能力構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生整體去把握、去努力、去用心、去思考。語文是親切、和善、厚重、博大的。學(xué)生的語文素養(yǎng)不是教出來的，而是學(xué)生通過親身感悟，逐步積淀起來的，只有學(xué)生聽說讀寫的能力提高了，他們才會(huì)更好地走向遙遠(yuǎn)的未來。這才是我們真實(shí)的語文，真實(shí)的語文教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周弘 .教你賞識(shí)孩子. 廣東科技出版社.

［2］劉墉 .你不可不知的人性. 接力出版社.