引自主探究,構(gòu)高效課堂

曲紅霞

【摘 要】本文從方法論角度出發(fā)，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究，構(gòu)建高效課堂的問(wèn)題。著重指出理論方法與在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，構(gòu)建高效課堂之間的關(guān)系。首先簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有必要引導(dǎo)學(xué)生自主探究；然后我們討論了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，加深探究深度，拓展探究空間；最后，我們得出了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)尤為重要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】自主探究 情境 認(rèn)知沖突 合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)方式。那么，在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？近日，筆者參加了全市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)觀摩研討會(huì)。有幸觀摩了14位優(yōu)秀教師的精彩展示，結(jié)合觀課所得，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主探究應(yīng)從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，在有啟發(fā)的條件下引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)其探究欲望。比如在執(zhí)教《平行與相交》一課中，教師先為學(xué)生播放了一段視頻：小朋友的文具盒從課桌上掉落，文具盒中的兩支鉛筆也隨之掉了出來(lái)，可能出現(xiàn)兩種情況：第一種情況是一支鉛筆落在課桌上，另一支鉛筆落在地上。第二種情況是兩支鉛筆都落在了地上。通過(guò)這一段視頻，教師不僅把學(xué)生的注意力拉到了課堂上，還形象地讓學(xué)生理解了“同一平面”和“不在同一平面”這兩個(gè)概念。為本節(jié)課以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊，也為老師在后面提出的“你認(rèn)為兩支鉛筆掉在地上后還可能是什么樣子的？”這一問(wèn)題的提出奠定了想象的空間。真可謂“一舉三得。”

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)探究過(guò)程。

每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂之時(shí)都有自己的學(xué)習(xí)需要，教師在課堂上首先要做到的就是不斷地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。教師根據(jù)這份需求進(jìn)行有效地引領(lǐng)。如在教學(xué)《平行與相交》一課時(shí)，學(xué)生看完視頻后，我讓學(xué)生想象并畫出兩支鉛筆落地后的情形，選擇有代表性的六幅作品粘貼到黑板上，再讓學(xué)生小組討論怎樣給六幅作品分類。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為：可以按直線或斜線的標(biāo)準(zhǔn)分類。這時(shí)我沒(méi)有直接加以肯定或否定，而是把6號(hào)作品傾斜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)6號(hào)作品中的直線變成了斜線。再將4號(hào)作品紙傾斜，發(fā)生了同樣的現(xiàn)象，由此引發(fā)了學(xué)生第一次認(rèn)知沖突：作品上線的傾斜方向可以隨著紙的傾斜方向而改變。教師順應(yīng)學(xué)生的思維提出：“我們剛才畫的是什么線？”“直線有什么特點(diǎn)？”從而促成了第二次矛盾沖突。在激烈的沖突中，學(xué)生的思維越激越活，探究的結(jié)果也越來(lái)越接近目標(biāo)。 這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程便生成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

三、注重合作交流，加深探究深度

現(xiàn)在的課堂，要更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作探究為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。不論是我們平時(shí)的教學(xué)還是本次觀摩會(huì)上的十四節(jié)課，都或多或少的采用了小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。那么，我認(rèn)為要注重學(xué)生合作方法的指導(dǎo)。如在教學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》一課中，安排學(xué)生測(cè)量情境圖中某一花壇的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)，教師在小組活動(dòng)之前就要提醒學(xué)生：小組內(nèi)先商量測(cè)量方法再動(dòng)手操作，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和記錄，測(cè)量時(shí)要有序，結(jié)果取整厘米數(shù)等等。通過(guò)方法的指導(dǎo)，不僅提高了活動(dòng)的效率，更重要的是在活動(dòng)中學(xué)生能相互啟迪、相互借鑒、合作交流，通過(guò)分析、討論、辨別，達(dá)成共識(shí)，獲得結(jié)論。從而促進(jìn)探究深度的加深。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間

探究性學(xué)習(xí)是滲透于所有活動(dòng)之中的。它作為一種學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只局限在課堂中，而應(yīng)該指向未知的、更開(kāi)闊的視野。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)延伸自主探究的空間。如在執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，我先出示了古今中外的各種交通工具，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“車輪都是圓的”這一共同特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，帶著“車輪為什么是圓的？”這一問(wèn)題探究圓的特征，最后又回歸到這一問(wèn)題上。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的新的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給他們一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功和愉快的體驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京師范大學(xué)出版社.2001.

［2］濱州教育 [J]. 2011（6）.