外經(jīng)貿(mào)類院校復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展研究與實(shí)踐

李執(zhí)桃

摘 要：在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究成果的基礎(chǔ)上，對“復(fù)合應(yīng)用型教師”概念作了界定與闡釋，對外經(jīng)貿(mào)類高校實(shí)施“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式背景下的復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展問題進(jìn)行了探討，在制度建設(shè)與政策方面，提出了復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型教師 內(nèi)化 融合 教師發(fā)展 政策與措施

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-066-03

隨著我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與調(diào)整及產(chǎn)業(yè)部門的綜合化，當(dāng)今社會的人才觀正在發(fā)生變化。“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合應(yīng)用型人才”成為關(guān)鍵詞，對人才的要求更加強(qiáng)調(diào)：“綜合素質(zhì)高，創(chuàng)造性思維好，創(chuàng)新能力強(qiáng)?！边^去的專業(yè)教育和專門人才的培養(yǎng)已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求。不難看出，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)今的人才觀，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合式教學(xué)體系，進(jìn)行復(fù)合式培養(yǎng)，即加強(qiáng)對綜合學(xué)科、交叉學(xué)科課程的設(shè)置，實(shí)行多學(xué)科聯(lián)合，互為補(bǔ)充，相互滲透；擴(kuò)大基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握多學(xué)科基本理論知識；重視學(xué)生思想品德教育，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生了解社會，參與社會問題的調(diào)查研究等等。目前，全國外經(jīng)貿(mào)類院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，大多在實(shí)行“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這就急需一批復(fù)合應(yīng)用型教師。教師是人才培養(yǎng)的根本保證，教師水平的高低決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，即所謂“名師出高徒”。我國高?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)教師是在“專才”、“通才”人才觀理念下接受教育的，是否能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合應(yīng)用型”人才的重任？這值得我們深思。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，我國關(guān)于“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合應(yīng)用型”人才觀研究的落腳點(diǎn)都是學(xué)生；而關(guān)于如何做好高校復(fù)合應(yīng)用型教師的發(fā)展工作的研究與實(shí)踐的文獻(xiàn)寥若晨星。本文擬立足復(fù)合應(yīng)用型人才觀的理論研究與實(shí)踐成果，并吸收培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型”教師的教師教育理論研究成果的基礎(chǔ)上，探討高校復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展問題，對于渴望進(jìn)行“復(fù)合應(yīng)用型”教師發(fā)展的高校甚至教師個人而言，提供可資借鑒的和途徑。

一、我國“復(fù)合應(yīng)用型”教師概念的提出及其內(nèi)涵界定

1.“復(fù)合應(yīng)用型”教師概念的提出。我國的“復(fù)合應(yīng)用型”教師概念形成，主要是起源于“復(fù)合型人才觀”與“雙師型”教師的概念碰撞。復(fù)合型人才觀是對“專才”與“通才”人才觀的繼承與發(fā)展。復(fù)合型人才與“專才”教育和“通才”教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。專才，即指“只著意于某一專業(yè)甚至一個小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識面較窄的人才?！眥1}“通才”通常指學(xué)識廣博、具有多種才能之人。{2}而從人才學(xué)、教育學(xué)的角度，則稱橫向型人才(all-round person)，即知識面較廣、發(fā)展較全面、活動領(lǐng)域較寬的人才。{3}那么什么是復(fù)合型人才？在美國，inter-disciplinary talent主要運(yùn)用于金融管理領(lǐng)域和外語領(lǐng)域，一般認(rèn)為同時可以進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和人力資源管理的人員，或者精通亞洲語言如日語、漢語和韓語的并能與之進(jìn)行貿(mào)易往來的人才稱為復(fù)合型人才（inter-disciplinary talent）。在我國，關(guān)于“復(fù)合型人才”概念的界定大致有如下幾種表述：

“所謂復(fù)合型人才，是指具有自然、社會兩大學(xué)科綜合知識和業(yè)務(wù)知識能力的新型人才。”{4}

“復(fù)合型人才的培養(yǎng)是指高等學(xué)校在一定時間和學(xué)歷層次條件下將有一定跨度的專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)的交叉滲透，使受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合，成為專業(yè)遷移能力較強(qiáng)，一專多能人才的過程。具備這種知識、能力、技能的人即為復(fù)合型人才。”{5}

“復(fù)合型人才指德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的人才。”{6}

“復(fù)合型人才是指那些在各種社會實(shí)踐活動中，具有一二門專業(yè)知識，且知識較為廣泛，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在廣泛領(lǐng)域具有較強(qiáng)適應(yīng)性和較高水平，并以自己創(chuàng)造性勞動，在認(rèn)識、改造自然和社會方面做出某種貢獻(xiàn)的人?！眥7}

“所謂復(fù)合型人才，是指基礎(chǔ)理論扎實(shí)，知識面較寬，具有較強(qiáng)的知識更新、專業(yè)遷移能力和社會適應(yīng)能力的人才?！眥8}

復(fù)合型人才研究的發(fā)展軌跡表明，即從知識復(fù)合向能力復(fù)合的轉(zhuǎn)變，再到后來的偏向人才的能力與素質(zhì)的復(fù)合，再發(fā)展到復(fù)合型人才中的“知識”被作為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會能力與其他能力的復(fù)合。

為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念并改變我國職業(yè)教育中曾經(jīng)“重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)”和師資隊(duì)伍建設(shè)上偏重理論水平的情況，職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。從概念來說，有“雙證”說、“雙能”說等?？偟膩砜?，“雙師型”教師的分類都是從同時具有兩種職稱或兩種職業(yè)資格（即證書）的角度來論述的。它往往是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。理論教學(xué)的保障是《教師資格證書》，而技能訓(xùn)練的認(rèn)同則是其它執(zhí)業(yè)或職業(yè)資格證書。{9}于是，這種要求專業(yè)鑒定等的社會認(rèn)同與“復(fù)合型人才觀”相結(jié)合，從職業(yè)教育的領(lǐng)域擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出“復(fù)合應(yīng)用型”教師，在教師職業(yè)得到法律保障的基礎(chǔ)上，其“復(fù)合型”的特征，也必須受到社會的廣泛認(rèn)同，而“應(yīng)用”這一屬性，又強(qiáng)調(diào)了該類教師從教的“適應(yīng)能力和專業(yè)遷移效度”。{10}“復(fù)合應(yīng)用型”教師正是誕生于這種教師職業(yè)對社會認(rèn)同的呼喚之中，它來源于“雙師型”教師的“雙證”、“雙能”理念，在“復(fù)合型人才觀”的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽。

2.“復(fù)合應(yīng)用型”教師的內(nèi)涵。在我國，“復(fù)合應(yīng)用型”教師的出現(xiàn)，是為了適合培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”的需要。國內(nèi)目前外經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)施的“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在很大程度上停留在“疊加”狀態(tài)，即由“外語教師用外語講授外語課程+經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教師用漢語講授經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程”這種模式培養(yǎng)的人才只能是“疊加型人才”而不是“復(fù)合型人才”?！隘B加型人才”的培養(yǎng)對教師的要求可以是“疊加式”的教師組合，即由外語專業(yè)教師和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教師根據(jù)開課要求分別承擔(dān)外語課程（包括專業(yè)外語課程）和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程。事實(shí)上，目前多數(shù)外經(jīng)貿(mào)類院校是依靠“疊加式”的教師組合在培養(yǎng)“疊加型人才”。疊加的理論知識能否應(yīng)用？理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間往往存在脫節(jié)現(xiàn)象。培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”的任務(wù)客觀上要求由“復(fù)合應(yīng)用型教師”來完成?！皬?fù)合”不是簡單的疊加而是不同的兩者或兩者以上的交叉滲透、內(nèi)化與融合。內(nèi)化了的知識才能融合。什么是內(nèi)化？內(nèi)化就是學(xué)習(xí)者個體在外部環(huán)境影響下，將知識轉(zhuǎn)化為自身的一部分，從而在無外界壓力的情境中作出應(yīng)用知識的行為。比如，外經(jīng)貿(mào)類院校“外語+專業(yè)”的內(nèi)化，就是通過一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力等作用于外語教師，使外語教師產(chǎn)生的某種影響和需要，自覺地將經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力納人自身知識結(jié)構(gòu)之中，變?yōu)樽约旱闹R思想和能力，成為支配、控制自己思想并應(yīng)用知識的行為的內(nèi)在力量的過程。內(nèi)化需要一定的認(rèn)知水平。只有對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力有正確的認(rèn)識，才有可能內(nèi)化。認(rèn)知水平越高，內(nèi)化的可能性越大。動力因素也是知識內(nèi)化的重要因素。從外部的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部的主觀需要的過程中，動力因素起著積極的推動作用。吸收知識的動力越強(qiáng)，起著自我激勵的作用就越大，就有利于知識吸收的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展，就有利于知識吸收的內(nèi)化。內(nèi)化是融合的邏輯起點(diǎn)，融合是應(yīng)用的前提，內(nèi)化的程度越深，融合的程度就越高，應(yīng)用的能力就越強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，復(fù)合應(yīng)用型教師是具有內(nèi)化與融合了的兩門以上學(xué)科的理論知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力及其實(shí)踐應(yīng)用技能，富有開拓意識與創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)高的教師。我們可以從如下幾個方面釋義這個概念:一是專業(yè)理論知識復(fù)合，復(fù)合應(yīng)用型教師首先具備內(nèi)化與融合了的兩門或者兩門以上的學(xué)科專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)思想。具備較為廣博的相互交叉、相互滲透的、能夠融合的多學(xué)科知識。這不僅是復(fù)合應(yīng)用型教師必備的基本條件，更是新的思維方法和能力的萌發(fā)點(diǎn)，學(xué)科知識能否相互融通并發(fā)揮其創(chuàng)造作用，是復(fù)合應(yīng)用型教師的重要標(biāo)志。二是專業(yè)能力復(fù)合，復(fù)合應(yīng)用型教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，而且要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力與實(shí)踐操作能力。復(fù)合應(yīng)用型教師不是“通才”，而是在適當(dāng)廣博知識的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能。復(fù)合應(yīng)用型教師可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合達(dá)到對原來的知識、能力的超越，即能夠應(yīng)用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。三是素質(zhì)復(fù)合，復(fù)合應(yīng)用型教師具有全面的綜合素質(zhì)，除了要有廣博的學(xué)科知識，還應(yīng)該具備良好的心智，這是對復(fù)合應(yīng)用型教師健康成長與發(fā)展的一個重要補(bǔ)充，包括團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、自我發(fā)展能力等。四是具有創(chuàng)新意識，較好的職業(yè)道德素養(yǎng)及奉獻(xiàn)精神?，F(xiàn)今知識價值觀已發(fā)生了變化，重復(fù)過去的已知知識沒有價值，應(yīng)用已知的知識價值較低，創(chuàng)新知識才有較高價值。這就要求復(fù)合應(yīng)用型教師要具備較高的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。復(fù)合應(yīng)用型教師還要具備較好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的工作中具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及奉獻(xiàn)精神。

二、外經(jīng)貿(mào)類院校復(fù)合應(yīng)用型教師的現(xiàn)狀

復(fù)合型師資明顯不足。全國外經(jīng)貿(mào)類院校大多在實(shí)行“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式并取得了一定的成績，培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上也得到了社會的認(rèn)可。隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)程的快速發(fā)展與“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的深度融合，可以說，全國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式熱已經(jīng)引起“復(fù)合型教師荒”，成為熱浪中的復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展的一塊絆腳石。在大學(xué)里，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國外語教師大多屬于“語言型”或“語言文學(xué)結(jié)合型”的人才、外貿(mào)財(cái)經(jīng)專業(yè)的老師大多是外貿(mào)專業(yè)人才、財(cái)經(jīng)類某一專業(yè)人才。他們知識結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)不具備復(fù)合素質(zhì)。具備復(fù)合型師資是培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本保證，因此，筆者不禁要問：在專業(yè)復(fù)合型師資方面，我們準(zhǔn)備好了嗎？

具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型師資匱乏。目前,我國高校教師的來源單一,現(xiàn)有的師資大多是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)校畢業(yè)直接任教的人多，具有學(xué)歷高、職稱高、專業(yè)學(xué)術(shù)水平高等特點(diǎn)；有實(shí)際工作經(jīng)歷的人少,缺乏實(shí)踐鍛煉，更缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。外聘教師中,高校教師多,企業(yè)、行業(yè)人員少，這種現(xiàn)狀不利于復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)。即使復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案做得非?？茖W(xué)合理，復(fù)合應(yīng)用型師資匱乏的狀況很難把實(shí)踐教學(xué)做實(shí)。

三、復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展的途徑

復(fù)合應(yīng)用型教師具有學(xué)科復(fù)合和融合的特色，具備將理論知識用于實(shí)踐的應(yīng)用能力，復(fù)合應(yīng)用型教師的發(fā)展需要改變觀念和制定相應(yīng)的政策，需要相宜的學(xué)術(shù)環(huán)境和管理模式，這是因?yàn)榭鐚W(xué)科課題的研究，需要多學(xué)科知識的交融，更需要來自不同學(xué)科專家和教授的共同努力，沒有高水平的復(fù)合應(yīng)用型教師隊(duì)伍，復(fù)合應(yīng)用型人才（學(xué)生）的培養(yǎng)很容易只有“名”沒有“實(shí)”。只有真正掌握了“復(fù)合”的內(nèi)涵，而不僅僅是用了其他學(xué)科的名詞和概念，也不僅僅是兩門或者兩門以上學(xué)科內(nèi)容的簡單疊加，才能切實(shí)從某一特定的角度對復(fù)合應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。因此，如何建立一支高水平的復(fù)合應(yīng)用型的教師隊(duì)伍，從質(zhì)量上保證其實(shí)施就顯得尤其重要。對此，筆者所在的浙江外國語學(xué)院進(jìn)行了大膽探索：

1.建立復(fù)合應(yīng)用型教師聘任和評價制度。在學(xué)校聘任教師時，由人事處牽頭，成立了復(fù)合應(yīng)用型教師聘任面試專家組，該專家組的成員由包括外語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等專業(yè)的教授組成。在英文學(xué)院、國際工商管理學(xué)院、人文學(xué)院聘任諸如商務(wù)英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際工商管理、市場營銷、涉外文秘等專業(yè)（方向）面試教師時，根據(jù)聘任目的與用途，抽取該面試專家組中的成員對擬引進(jìn)教師進(jìn)行富有針對性的面試和評價。這種制度在一定程度上從源頭上保證了新進(jìn)教師具備復(fù)合型教師的基礎(chǔ)。

2.完善跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)研究的資助制度。外經(jīng)貿(mào)專業(yè)是我校的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，學(xué)校在教學(xué)改革項(xiàng)目、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)方面鼓勵教師申報(bào)跨學(xué)科專業(yè)的項(xiàng)目，對這類項(xiàng)目給予政策傾斜，實(shí)行重點(diǎn)資助。

3.學(xué)校為跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展提供資助。學(xué)校讓研究人員和教師有機(jī)會在跨學(xué)科專業(yè)方面接受培訓(xùn)與深造。比如學(xué)校先后派出5位英語教師去美國讀MBA課程并獲得學(xué)位。這些教師回校后可以開設(shè)具備復(fù)合素質(zhì)的教師才能開設(shè)的課程，如商務(wù)英語專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)的一些專業(yè)課程。

4.建立復(fù)合應(yīng)用型教師合作發(fā)展組。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的首要前提是教師是復(fù)合應(yīng)用型的，即教師普遍具有跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、具有跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)能力和科研能力。從現(xiàn)實(shí)情況看，長期以來，大學(xué)在很大程度上存在知識的分割與封閉障礙，許多教師缺乏跨學(xué)科知識，學(xué)術(shù)研究主要局限于個人鉆研的領(lǐng)域，其思維方式、教學(xué)研究方法手段、概念體系逐漸固化，難以把所在領(lǐng)域的知識和其他學(xué)科知識復(fù)合貫通。通過建立跨學(xué)科專業(yè)教師合作發(fā)展組，開展多學(xué)科專業(yè)的合作、交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使教師知識結(jié)構(gòu)得到更新、教學(xué)方法得到拓展、研究能力、創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，從而使其知識結(jié)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

（1）合作發(fā)展組教師遴選與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。復(fù)合應(yīng)用型教師隊(duì)伍對一個高校的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教師可以從學(xué)術(shù)研究、科學(xué)探索精神、治學(xué)態(tài)度等品德和作風(fēng)等方面影響學(xué)生如何做人、如何做學(xué)問，以及如何創(chuàng)新等一系列的人生課題。為此我們主要從品德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、科研成果、培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)歷等方面對教師進(jìn)行遴選。所選拔的合作發(fā)展組成員除了應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)研究能力、廣闊的視野和敏銳的洞察力、優(yōu)良的科學(xué)道德風(fēng)范外，還應(yīng)具有較高的協(xié)調(diào)能力。在工作中，能夠和其他學(xué)科專業(yè)的教師進(jìn)行密切合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰的目的。