中職英語合作學(xué)習(xí)模式研究

沈安琴

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051)

中職英語合作學(xué)習(xí)模式研究

沈安琴

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051)

合作學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運用，而在中職英語課堂教學(xué)中運用較少。本文立足中職學(xué)生的實際情況，將合作學(xué)習(xí)的理念引入中職英語課堂教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了中職合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

中職；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；實踐

筆者所任教班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)不太扎實，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏與同學(xué)、教師的互動及合作精神。為了改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念以及中職英語課堂教學(xué)的實際，進行了教學(xué)探索，嘗試著在中職英語課堂教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

中職英語合作學(xué)習(xí)的操作程序

筆者參照前人關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果，結(jié)合本校特點，充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將中職英語合作學(xué)習(xí)的操作程序分為五個步驟。

（一）合理分配合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理進行分組是合作學(xué)習(xí)的前提。筆者以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為分組原則來劃分學(xué)習(xí)小組。在實驗班班主任及其他任課教師的共同努力下，對全班學(xué)生的分組進行了認(rèn)真的研究和設(shè)計。筆者根據(jù)該班學(xué)生的興趣愛好、能力、性別、英語成績以及家庭經(jīng)濟背景等主要方面的情況，合理搭配，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組6名學(xué)生。這樣能保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學(xué)生在輕松和諧的小組合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起必須承擔(dān)的責(zé)任。借鑒美國約翰遜（David W Johnson）教授1994年的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，每組6名學(xué)生分別承擔(dān)的角色為：總結(jié)人——負(fù)責(zé)敘述合作小組的主要結(jié)論及答案；檢查者——負(fù)責(zé)確保合作小組每個成員都能準(zhǔn)確敘述出本組得出的答案及結(jié)論；精確性裁判——負(fù)責(zé)糾正小組其他成員在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)的所有錯誤；聯(lián)絡(luò)員——負(fù)責(zé)本合作小組與教師以及其他小組的成員進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作；觀察員——負(fù)責(zé)注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議；記錄員——負(fù)責(zé)記錄本合作小組的決議并編寫本合作小組的報告。上述這些角色對于小組活動能否順利進行都是很重要的，所有成員在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，各自做好本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

（二）呈現(xiàn)小組合作目標(biāo)及任務(wù)

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，筆者幫助學(xué)生選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式，建立合作學(xué)習(xí)小組和設(shè)計合作結(jié)構(gòu)。筆者在設(shè)計合作任務(wù)時，盡量讓每個小組的成員都做到：（1）明確本小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）熟悉教師所希望的小組合作行為；（3）知道自己在完成任務(wù)時承擔(dān)的角色及任務(wù)；（4）根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃；（5）根據(jù)小組合作計劃及自己所承擔(dān)的角色制定合理的個人計劃。每個小組成員都必須意識到自己所承擔(dān)的任務(wù)只是總?cè)蝿?wù)中的一部分。

（三）合作學(xué)習(xí)小組討論

小組討論意味著每個學(xué)生都要通過積極的學(xué)習(xí)和參與，達到彼此順暢地思想交流。討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂中相互作用的活動過程，它允許學(xué)生闡述自己的觀點或提出新的觀點，但絕不是對已介紹內(nèi)容的重復(fù)。

在各合作小組預(yù)習(xí)的時候，根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，筆者并告知每個小組的具體任務(wù)，使學(xué)生在小組中有目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)和初步掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的問題，在自己所在小組內(nèi)展開激烈的討論，提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題并交流體會。在討論中，小組成員匯報各自的自學(xué)情況，然后，再請組員發(fā)表意見及看法，互相切磋，達成共識，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)得不太好的學(xué)生就可以從中得到幫助，有所進步。在合作討論的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)法引導(dǎo)他們得出正確或接近正確的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，最后共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）小組之間的交流

在各合作小組內(nèi)的討論結(jié)束之后，每個班里小組之間再進行交流，即讓全班學(xué)生一起交流，由每組的小組代表進行發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各小組進行補充、質(zhì)疑和評價。對提出來的疑難問題，各小組之間進行討論和解答。經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生對課文內(nèi)容就會有更深刻的理解。在學(xué)生討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生圍繞主題展開討論；教師還要講解一些重點、難點及學(xué)生普遍存在的問題。教師的講解要力求簡潔，通俗易懂，有較強的啟發(fā)探究價值，并為后面的總結(jié)反饋活動留有足夠的時間。

在最后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生可以在課堂上盡情地交流各自的看法，從而積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；在不知不覺中，學(xué)生的語言表達能力也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，使學(xué)生克服自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

（五）課堂總結(jié)反饋

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時間進行小組評價。評價過程既可給學(xué)生思考?xì)w納的機會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。學(xué)生可以對其小組、組員以及自己在小組中的工作情況做出評價。評價內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力以及效果等等。

根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要對每個學(xué)生進行全面客觀評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的一種有效手段。小組成員間能否進行有效合作，決定著練習(xí)的成效。匯報是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，通過匯報，可以讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗，增強自我效能感，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。匯報的形式可以是書面匯報、口頭匯報、表演、講故事以及成果展示等。通過不同的匯報形式，發(fā)展學(xué)生不同的素質(zhì)，使全班學(xué)生都得到提高。而總結(jié)反饋則是一種檢查和激勵機制。教師利用設(shè)計好的練習(xí)題，讓學(xué)生從知識的不同層面及側(cè)面進行練習(xí)測試。在學(xué)生自評基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批。對這一過程中出現(xiàn)的代表性問題，由師生共同歸納，最后形成一致意見。小組互評要由指定的學(xué)生負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫小組評價表（見表1），并存入小組學(xué)習(xí)檔案。

表1 小組評價表

在合作學(xué)習(xí)中，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價，要讓學(xué)生及時反思并填寫自我評價表（見表2）。

表2 學(xué)生自我評價表

合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的實踐案例

教學(xué)案例：“麗江古鎮(zhèn)”小組合作學(xué)習(xí)

教材分析：本節(jié)課內(nèi)容為江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語》第二冊第13單元。這個單元內(nèi)容主要圍繞“Cultural Heritages”（文化遺產(chǎn)）這個主題展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。文化遺產(chǎn)體現(xiàn)了一個國家文明程度，了解我國的文化遺產(chǎn)有助于文化遺產(chǎn)的保護，可以幫助學(xué)生開闊視野，拓展歷史知識。而本節(jié)課是其中“讀”的部分，通過閱讀，了解古城麗江的歷史、山水、建筑以及街道。

學(xué)生分析：本班是中職2008級數(shù)控（1）班，有60名學(xué)生，學(xué)生已進行了一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，全班按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分了10個6人小組，便于學(xué)生課堂討論。

教學(xué)設(shè)計：如圖1所示。

圖1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計圖

（一）呈現(xiàn)小組合作目標(biāo)與任務(wù)

合作目標(biāo)的確定 （1）確立合作目標(biāo)的依據(jù)。根據(jù)中職英語教學(xué)大綱的要求及本課自身的特點，確定合作目標(biāo)。對教學(xué)內(nèi)容的地位及作用進行分析：本單元內(nèi)容主要圍繞主題“Cultural Heritages”展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練。而本節(jié)課是其中“讀”的部分，是前面“聽”和“說”的進一步的延伸，也為后面的“寫”奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。預(yù)期通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語進行初步交際的能力。（2）在合作中需達到的具體目標(biāo)。一是知識目標(biāo)：掌握一些常用的短語及介紹麗江的短語和句子。二是能力目標(biāo)：提高閱讀能力，掌握相關(guān)閱讀技巧。三是情感目標(biāo)：古城麗江是我國著名的古城，在1997年被列為世界文化遺產(chǎn)，了解我國的文化遺產(chǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感，使他們更加熱祖國。

合作任務(wù)的呈現(xiàn) （1）呈現(xiàn)合作任務(wù)的總體要求。筆者根據(jù)課堂教學(xué)中所要達到的合作目標(biāo)，針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差，不愿用英語與別人交流以及學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境等實際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。所選教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在參與合作、討論、表演等一系列小組活動中掌握知識，學(xué)以致用。最后，通過拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。（2）呈現(xiàn)本課主題。對于導(dǎo)入新課， 教師可用這樣一句話：We've just visited the Sanxingtui Ruins，would you like to visit Lijiang?學(xué)生對旅游都是感興趣的，一聽到去麗江旅游肯定會很激動，很興奮，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。接著，借助多媒體展示麗江的四組畫面：第一組反映的是石板鋪的街道，第二組是麗江的黑龍?zhí)豆珗@，第三組是麗江的水，第四組是麗江的古城風(fēng)貌。這四組圖分別代表了麗江古城的四個特點，從而通過形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，導(dǎo)入本課的主題：The Old Town of Lijiang。（3）呈現(xiàn)具體小組合作任務(wù)。一是提出閱讀問題，要求學(xué)生帶著教師設(shè)計好的一系列問題，通過看文章標(biāo)題和所播放視頻、略讀文章，與小組同伴合作討論這些問題，并回答問題：A.What's the main idea of the passage?B.What is mentioned in the text?C.Which province is the Old Town of Lijiang in?D. Does the Old Town of Lijiang have a city wall?E.When did it become a UNESCO world heritage site?通過略讀以及視頻的幫助，學(xué)生可以很好地完成這個練習(xí)。這些問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。二是提出具體的小組合作任務(wù)。在回答導(dǎo)讀性問題之后，教師設(shè)計一些需要仔細(xì)閱讀全文查找的信息和有關(guān)具體事實的問題和任務(wù)，要求學(xué)生帶著這些問題去通讀全文，從閱讀材料中迅速找到這些需要的信息和事實。這些問題如：A.What is the old name of Lijiang?B.When was the Old Town of Lijiang first built?C.How important is water to Lijiang?D.What is the main water source of Lijiang? E.What is special about the streets in Lijiang?F.What is special about the houses in Lijiang?

（二）合作學(xué)習(xí)小組討論

教師讓全班學(xué)生按劃分好的學(xué)習(xí)小組，針對問題展開討論。由于理解方式及處理問題的方式不同，有些學(xué)生會從課文中得到準(zhǔn)確的答案，有的學(xué)生可能有不同答案。教師通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的語言知識延伸到課外，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師要讓學(xué)生找出閱讀過程中比較難理解的詞語及句子，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。如be surrounded by，tourist attractions，protect from，dozens of，Chinese character，depend on，be paved with，get muddy，be free of，a screen wall，become a UNESCO world heritage等。

為了清楚表達其含義，學(xué)生通過查閱字典及翻閱其他工具書，盡量用新學(xué)的詞匯來表達自己的觀點。這一階段的主要任務(wù)是，讓學(xué)生在小組討論中互相幫助，共同解決教師提出的問題。教師要確保每一個學(xué)生都有機會參與，使每個學(xué)生了解各自的責(zé)任，只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）小組之間的交流

在完成小組合作學(xué)習(xí)討論之后，小組負(fù)責(zé)人將全組的意見集中并整理，各組選派代表向全班匯報。師生一起討論并糾正小組成員在匯報時出現(xiàn)的錯誤。組內(nèi)其他成員可以補充發(fā)言。一個小組成員在匯報時，其他同學(xué)都要認(rèn)真聽，以便較好地達到組與組之間的交流。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況來處理課文的重點、難點，以及重點詞組、句型用法等，適當(dāng)講解一些閱讀技巧，比如怎樣根據(jù)上下文猜詞義，如何提高閱讀速度及閱讀能力等。

（四）課堂總結(jié)反饋

這一階段的主要任務(wù)是做好教學(xué)評估。評估合作學(xué)習(xí)過程中的情況，根據(jù)每個小組的得分，進行各種形式的小組獎勵，評析小組中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中盡自己最大努力去做，在原有基礎(chǔ)上不斷得到提高。應(yīng)及時收集和整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息，增強教學(xué)的針對性和實效性?？稍O(shè)計一些根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤、課文摘要的填空練習(xí)等，也可提供一些關(guān)鍵詞，如history，location，interesting story，importance of water，tourist attractions，significance等，或要求學(xué)生利用插圖來復(fù)述課文。既能加深學(xué)生對閱讀課文的理解，鞏固所學(xué)知識，又能鍛煉學(xué)生思維和運用語言知識的能力。

實際教學(xué)效果分析：本節(jié)課筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科特點，利用多媒體輔助教學(xué)，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)小組討論，學(xué)生能夠理解課文大意并準(zhǔn)確把握課文細(xì)節(jié)、重點結(jié)構(gòu)和詞匯，以及一些實用的閱讀技巧，能夠?qū)W會獨立閱讀、思考和處理閱讀中出現(xiàn)的問題，提高了運用英語的綜合能力。

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G712

：A

：1672-5727（2012）02-0051-03

沈安琴（1977—)，女，江蘇鹽城人，教育碩士，鹽城生物工程高等職業(yè)學(xué)校講師，研究方向為教育教學(xué)。