如何在小學(xué)語文課堂中貫穿評價藝術(shù)

黃鶯

摘要：目前，我國的語文課堂評價仍存在著一些問題，教師對學(xué)生的評價沒有很好地本著“以人為本”的思想，要使學(xué)生健康地成長，在課堂上教師對學(xué)生的評價要提倡運(yùn)用多元評價，本著“以人為本”的思想。擬采用多觀察、想象、思考，并走訪學(xué)校，與教師探討，征詢他們的意見，并采用相應(yīng)的方法，尋找更好的適合學(xué)生身心發(fā)展的語文課堂評價藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂評價；以人為本；妙用言語；牽引；多元評價

課堂評價即對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取積極的評價，并盡量從正面加以引導(dǎo)。目前，全國各省市都相繼開展了關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價藝術(shù)的研究，并且取得了相應(yīng)的成效，但是從地區(qū)各個學(xué)校的調(diào)查看來，語文課堂評價仍然存在一些問題。比如，有些教師在評價時把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，對答案的唯一性很重視，不對學(xué)生的回答作準(zhǔn)確的分析、評價，而是直接說與標(biāo)準(zhǔn)答案不符；有的教師在評價時不善于鼓勵學(xué)生；有的教師在評價時只對學(xué)生的錯誤做出批評，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的可取之處；有的教師的評價缺少牽引，不能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，現(xiàn)在還有不少評價浮光掠影，輕描淡寫，這些評價都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

如何更好地貫徹語文課堂評價藝術(shù)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，解決現(xiàn)階段我國語文課堂評價上存在的問題。我認(rèn)為可采用如下四種方法：

一、妙用言語，因勢利導(dǎo)

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫。有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣，如“棒棒棒，你真棒！”面對這些問題，教師在評價時應(yīng)妙用語言，因勢利導(dǎo)，并體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。教育家陶行知說過：“教育最注重以人教人”，又說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”由此可見，妙用言語，則需動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，在現(xiàn)代文課堂評價中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

著名特級教師于永正執(zhí)教《倔強(qiáng)的小紅軍》，問學(xué)生小紅軍是怎樣的一個人。一個學(xué)生接著別人的發(fā)言說：“‘連累應(yīng)當(dāng)換成‘拖累——這位小紅軍寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人?！边@時于老師走到這位學(xué)生面前問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文?！庇诶蠋熉牶笤诤诎迳蠈懥恕巴醭摹比齻€字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手。”王朝文內(nèi)心的激動可想而知，這激動來源于于老師充滿情感的評價。于老師的言行舉止會永遠(yuǎn)留在王朝文的心中，他也許會因此立下志向而最終成為有成就的人。

二、以生為主，合理評價

教學(xué)是雙邊活動，教師的語言是師生之間的橋梁，是師生合作的紐帶。常聽人說，小孩子總是把老師的話當(dāng)圣旨，老師表揚(yáng)一句勝過家長夸獎十句，可見教師評價的重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的言語偏差，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼越處煹难哉Z要注重鼓勵性。此外，教師言語評價要恰當(dāng)，恰當(dāng)評價，能激勵學(xué)生。因此，教師的言語評價要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、生理及心理成長因素、已有知識水平及思維發(fā)展水平等，但無論屬于哪個階段的孩子也會分析出老師的語言是表揚(yáng)還是批評，所以教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚(yáng)，讓鼓勵性評價時刻激勵孩子前進(jìn)。對學(xué)生來說，評價的語言要富有激勵，且不能單一，要因人而異，忌千人一面，使每一句評價都對學(xué)生有幫助。

三、注重牽引，拓寬思維

維果茨基說過：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天。”即教學(xué)應(yīng)當(dāng)依附正在或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級。從這個意義上講，教師的評價重在牽引，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

特級教師孫雙金執(zhí)教《落花生》一課，十分注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，結(jié)果學(xué)生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進(jìn)步。”相反，若老師缺乏這種評價的意識，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理、不予評價，甚至冷嘲熱諷，這會極大地傷害學(xué)生的自尊。其實(shí)，不妨換個說法，把問題牽引出去，“你的問題很有意思，我們課后可去動物園仔細(xì)觀察一下?！?/p>

四、多元介入，共創(chuàng)和諧

評價指標(biāo)的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對每個學(xué)生都能給予積極、熱切的期望，多角度評價、觀察、接納學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。

我國著名教育家倪文錦認(rèn)為：對學(xué)生在課堂教學(xué)中的評價應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，對于出錯的孩子給予更多的關(guān)愛和支持，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。所以，每一個小學(xué)教師在進(jìn)行課堂評價時都應(yīng)本著“以人為本”的思想，并運(yùn)用多元評價的方法，使祖國的花朵在健康正確的評價、引導(dǎo)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]創(chuàng)新教育文薈教學(xué)月刊.教學(xué)月刊社，2009（4）.

[2]鎬慊明，黃正平.小學(xué)班主任[M].南京師范大學(xué)出版社，1997.

（作者單位 衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)）