網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)探微

高良琴

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育界正發(fā)生著翻天覆地地重大變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)更是以其信息互動(dòng)、資源共享、不限時(shí)空等優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了巨大的沖擊，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由知識(shí)和技能的培養(yǎng)，逐步向以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，參與式、啟發(fā)式教學(xué)真正變?yōu)榭赡堋１疚木途W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)作以下論述。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理素質(zhì)，一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志、品格等。良好的非智力心理品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)在中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)生掌握知識(shí)的原動(dòng)力和前提。因此，學(xué)生濃厚的興趣，將促使學(xué)生的思想感情與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而積極主動(dòng)地去欣賞《黃山奇石》，去熱愛(ài)《富饒的西沙群島》，去頌揚(yáng)《狼牙山五壯士》，去同情《賣(mài)火柴的小女孩》，去惋惜《圓明園的毀滅》。這種情感實(shí)踐，不需要寫(xiě)在紙上，不需要掛在嘴邊，而是一種心靈的感受，一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，使學(xué)生于潛移默化中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但在常規(guī)教學(xué)中，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)和空洞的說(shuō)教正在扼殺學(xué)生興趣的萌芽。我們所構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式正是把培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素作為學(xué)習(xí)前提，以推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

網(wǎng)絡(luò)具有支持學(xué)生交互和參與的獨(dú)特功能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介。這種功能，可以生成一個(gè)以學(xué)生為主體的理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.人機(jī)交互，激活求知的欲望。互聯(lián)網(wǎng)信息豐富，聯(lián)系快捷，它使課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間變?yōu)闊o(wú)限的學(xué)習(xí)空間成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以任意馳騁網(wǎng)上，查找自己需要的感興趣的資料。圖文并茂、豐富多彩的信息是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，而取之不盡，推陳出新的資源又讓學(xué)生柳暗花明又一村。閱讀教學(xué)首先是讓學(xué)生設(shè)疑、上網(wǎng)、查詢(xún)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)的再創(chuàng)造。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我們將所收集的相關(guān)知識(shí)制成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生課前瀏覽。人機(jī)互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了形形色色的尾巴，而且了解了“再生”、動(dòng)物如何保護(hù)自己等小知識(shí)。這些無(wú)不促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的精力、求知的急切投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

2.資源共享，擦燃興趣的火花。網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間之內(nèi)生生之間、師生之間大面積的資源共享與信息交流。我們根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由訪(fǎng)問(wèn)他機(jī)，多機(jī)交互，合作探討，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中驚喜發(fā)現(xiàn)的信息與他人交流。師生換位，學(xué)生可以嘗試做老師、做辯論家的快樂(lè)，成就感成為此時(shí)學(xué)生閱讀的主動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《絕句》一詩(shī)，學(xué)生針對(duì)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中“鳴”的解釋展開(kāi)網(wǎng)上討論。有人說(shuō)，“鳴”是叫的意思；有的則認(rèn)為，“鳴”是快樂(lè)地歌唱的意思。老師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)。最后，學(xué)生達(dá)成一致：因?yàn)檫@首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人觀(guān)賞美景時(shí)愉悅的心情，所以，后一種看法更精確。這樣的協(xié)作方式打破了空間的限制，使參與者之間擦燃了興趣的火花。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素，實(shí)現(xiàn)“我敢學(xué)”

智力又稱(chēng)智能，包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等諸多因素。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維力是智力諸因素的核心。研究者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)把思維看作是學(xué)習(xí)必不可少的心理?xiàng)l件，培養(yǎng)思維力是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。不提高思維能力，不用說(shuō)無(wú)法全面提高素質(zhì)，就連語(yǔ)言本身也學(xué)不好。在常規(guī)教學(xué)中，忽視對(duì)智力，特別是思維能力的訓(xùn)練的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師默守陳規(guī)地一問(wèn)到底和學(xué)生一如既往地一答到底，足以引起世人的注意。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：重視學(xué)生思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的首要任務(wù)?！短锛少愸R》中的變通性思維訓(xùn)練；《跳水》中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；《撈鐵?！分械那螽愃季S訓(xùn)練；《司馬光》中的多向性思維訓(xùn)練……這些思維訓(xùn)練的內(nèi)容和過(guò)程，也許不會(huì)在考卷上出現(xiàn)。但是，學(xué)生思維的活躍必將促使其創(chuàng)新思維的發(fā)展和較高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使教育從過(guò)去的“學(xué)校選擇適合教育的人”向“個(gè)體選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，來(lái)整合各種教育資源，激活學(xué)生思維，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的做法是：

1.營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。我們把各種趣題編制成習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生自由選擇。如上網(wǎng)做詞語(yǔ)接龍游戲：“天空—空氣—?dú)怏w—體育……”不斷接下去，隨著詞語(yǔ)的不斷豐富，學(xué)生的眼界將愈加開(kāi)闊，接受新的信息將更快，思維的興趣也將陡漲。

2.精心設(shè)制問(wèn)題，增養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解科學(xué)家為研究蝙蝠的秘密而做的三次實(shí)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)表格，分別要求填出實(shí)驗(yàn)次數(shù)、每一次實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)意義。通過(guò)讀文，教師指導(dǎo)學(xué)生完成部分表格，后一次則由學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在機(jī)上獨(dú)立完成，由網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)交流的特性，促使教學(xué)達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目的，發(fā)散了學(xué)生思維。

3.設(shè)立信息資料庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。建立資料庫(kù)，盡可能地豐富其中的內(nèi)容，意在給學(xué)生提供大量的感性材料，使學(xué)生能在正確使用概念基礎(chǔ)上，合乎邏輯地進(jìn)行推理。大量、便捷的資料查詢(xún)，為學(xué)生的無(wú)限探索提供了方便。

4.利用知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。如學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》，重點(diǎn)讀講描寫(xiě)春景的一自然段，在讀的過(guò)程中學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者如何一句一句生動(dòng)地再現(xiàn)小興安嶺春的勃勃生機(jī)。然后，教師將利用計(jì)算機(jī)模擬的小興安嶺引入課堂，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所獲得與現(xiàn)實(shí)世界接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深入地感受到小興安嶺春的活力。這時(shí)，教師適度點(diǎn)撥，學(xué)生的知識(shí)便實(shí)現(xiàn)有效遷移，從而上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，就很容易說(shuō)出言之有物、言之有序的描述性語(yǔ)言。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重學(xué)法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”

古人云：“授之以魚(yú)，只供一餐所需；而授之以漁，終身受用不盡?！边@強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練的重要性。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校課堂上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，更談不上跟上時(shí)代的步伐，許多東西要靠自己學(xué)，這就要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了字詞、句知識(shí)，在沒(méi)有形成運(yùn)用能力時(shí)就中斷了教學(xué)，這實(shí)際上是中斷了語(yǔ)言知識(shí)的“心理學(xué)化”的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走出把語(yǔ)言課上成思品課、文學(xué)分析課、語(yǔ)文嘗試課的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。基于這一點(diǎn)，我們擬定的閱讀教學(xué)總體目標(biāo)是：讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀(guān)點(diǎn)、健康的美感辯證的思維方式，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文藝鑒賞水平。

網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、編輯能力，學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)良好的工作平臺(tái)。使學(xué)習(xí)由“教我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”成為可能。我們的做法是：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，指導(dǎo)表述，在“講”的過(guò)程中會(huì)自講；引導(dǎo)觀(guān)察，在“看”的過(guò)程中會(huì)自看；誘導(dǎo)思維，在“想”的過(guò)程中會(huì)自想；開(kāi)導(dǎo)質(zhì)疑，在“悟”的過(guò)程中會(huì)自悟；領(lǐng)導(dǎo)練習(xí)，在“練”的過(guò)程中會(huì)自練，推導(dǎo)創(chuàng)作，在“創(chuàng)”的過(guò)程中會(huì)自創(chuàng)。

如教學(xué)小語(yǔ)《看月食》一課，爸爸講月食成因的一段話(huà)是難點(diǎn)。在學(xué)生自由朗讀這一段以后，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)入虛擬環(huán)境。首先感受日、地、月三球在宇宙中運(yùn)行的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，然后繼續(xù)觀(guān)看，引導(dǎo)學(xué)生置疑：“當(dāng)月球、太陽(yáng)、地球處于一條直線(xiàn)上時(shí)將出現(xiàn)什么情況呢？”此時(shí)，模擬畫(huà)面直觀(guān)地再現(xiàn)了月食成因，反復(fù)觀(guān)看直到學(xué)生明白為止。然后，學(xué)生讀課文，想象畫(huà)面。這樣以讀代講，以讀書(shū)代分析，學(xué)生恍然大悟之后，上機(jī)完成趣味習(xí)題，口述此段內(nèi)容。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在頭腦中把抽象的文字自覺(jué)地轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的畫(huà)面，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)了多種能力。

我們還嘗試讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文之前，讓學(xué)生通過(guò)讀文、實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)查詢(xún)了解植物傳播種子的各種方法，同時(shí)，通過(guò)分組制作演示文稿、學(xué)生網(wǎng)頁(yè)把自己創(chuàng)編的新詩(shī)、學(xué)習(xí)的收獲與同學(xué)共享。使學(xué)生自覺(jué)地攻破閱讀的重難點(diǎn)——植物媽媽有哪些傳播種子的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、自己會(huì)學(xué)、學(xué)有所得的終極目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察事物和熱愛(ài)大自然的情趣。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素，注重學(xué)法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施與學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。