小學信息技術課程主題學習網(wǎng)站建設的研究

薛鋒

摘要：筆者結合小學信息技術課程的教學實踐，肯定了建設主題學習網(wǎng)站在提供學生自主學習素材、拓展教材內容、反映學生學習過程和成果、促進多元化的教學評價等方面的積極意義，并從提出學習任務；分解重、難點；研討技術運用；實施教學評價；進行小結拓展五個方面探討了如何建設利用小學信息技術課程主題學習網(wǎng)站的問題。

關鍵詞：小學教學；信息技術；主題網(wǎng)站；研究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0171-02現(xiàn)行的蘇教版小學信息技術教材修訂于2009年7月，教材分上、下冊和選修三部分，主要內容有信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流等。對于該套教材，贊許者是大多數(shù)，認為其設計新穎，圖文并茂，能較好地滿足學生自主學習和教師講授的需要，教材符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點，將信息技術的基本知識、基本操作和技能較好的組合在一起。與此同時，對于該教材質疑聲也從未停過，認為現(xiàn)行教材知識點的編排較零亂，內容較淺顯，不能滿足學生個性化學習和進一步探究的需求。

筆者認為，信息技術課程完全不同于其他學科，是一門知識性與技能性相融合的課程，信息技術既是學生學習的內容，也是學生應用的工具。隨著社會的進步，信息技術已經深入到社會生活的各個領域，其知識更新的速度也是其他學科所不能比擬的。為用好教材，廣大一線教師已經采用各自不同的方式方法來揚長避短，力爭與時俱進，積極探索高效、有效、長效的信息技術教學模式，取得了顯著的成效。筆者也結合教學實踐，就建設小學信息技術主題學習網(wǎng)站進行了研究，旨在提高學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

一、小學信息技術主題學習網(wǎng)站建設的意義

所謂主題學習網(wǎng)站，是指基于網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源型、學習型網(wǎng)站。利用主題學習網(wǎng)站進行教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.主題學習網(wǎng)站為學生自主學習提供素材。信息技術主題學習網(wǎng)站是以信息技術學科為線索，集合該學科的知識供學生自主、合作、探究學習。既有教材的重點、難點內容，又有該主題教材延伸的內容，如各種學習資源，包括作品范例、制作素材、操作演示視頻等。這些內容能持續(xù)激發(fā)學生學習信息技術的興趣，適合有一定信息技術基礎的學生進行自主學習。

2.主題學習網(wǎng)站是教材拓展的載體。信息技術教材的內容是依據(jù)某學段學生的平均學習能力來編寫或修訂的，很難周全考慮地區(qū)的差異性，對于發(fā)達地區(qū)學生的基礎和學習能力來說，教材知識就比較淺顯，這就要求教師在授課的過程中進行合理的內容拓展，這些拓展的內容如能編寫成校本教材那是最理想的好事，但是編寫教材對教師的素質要求較高，花的費用和精力也較多，一般教師單憑個人能力是較難實現(xiàn)的。如果每次打印成講義發(fā)給學生又不符合“低碳”的要求，這時建設主題學習網(wǎng)站就是最好的選擇。

3.主題學習網(wǎng)站能全程反映學生學習的過程和成果。信息技術課堂教學，更多的是采用“任務驅動”教學模式，即通過完成一個個的教學任務來達成教學目標。傳統(tǒng)的作業(yè)收交方式（FTP上傳、網(wǎng)絡教室軟件上交等）總存在一些弊端，如匯總、管理、批閱都較繁瑣，還容易被刪除。作為信息技術教師，利用自身信息技術的專業(yè)優(yōu)勢，在主題學習網(wǎng)站上為學生建立個性化的儲存學習成果的文件夾是很容易實現(xiàn)的。這就能真實地反映學生的學習過程和成長歷程，學習成果的積累就為學生建立了一個完整的信息技術學習檔案袋，若在小學畢業(yè)時提供給學生，將是一件多么令人值得激動的禮物！

4.主題學習網(wǎng)站能促進多元化的教學評價。評價是信息技術課程教學的重要組成部分，對信息技術的教學具有激勵性和導向性。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“課堂評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！币虼?，在信息技術教學中實現(xiàn)多元化的教學評價顯得尤為重要。主題學習網(wǎng)站由于具有網(wǎng)絡優(yōu)勢，較易實現(xiàn)多主體、多層次的評價。在評價主體上可以是教師評價、同伴評價和家長評價，并可使評價由課內延伸到課外，由課堂延伸到網(wǎng)絡，由校內延伸到校外。評價的方式也能實現(xiàn)多元化的擴展，如投票、留言、打分、測驗、練習、實作等，極大地彌補了常規(guī)課堂在評價方面的不足。

二、小學信息技術課程主題學習網(wǎng)站的建設

1.提出學習任務——明確做什么。信息技術教學一般以“任務驅動”為基礎，因此，在小學信息技術主題學習網(wǎng)站中，首先要明確學習任務是什么。學習任務既可以來自書本的基本任務，還可以包含教師圍繞主題設計的提高任務，這樣的分層設計能讓學有余力的學生“吃飽”，也能讓學習困難學生“吃好”，滿足分層教學的需求。

同時，還能根據(jù)學習任務設置學習資源的共享。中年級學生的學習資源主要以教師提供為主，包含涵蓋整個學習任務的圖片、文字、視頻等多種資源。高年級學生的學習資源，可讓學生根據(jù)學習任務利用搜索引擎進行資源搜索，做到分工合作、資源共享。這樣教師能集中精力做好組織和引導工作。

2.分解重、難點——明確怎么做。主題學習網(wǎng)站不是對教材的完全照搬，而是對教材的重組和異構，教師可根據(jù)所教的內容，呈現(xiàn)不同的方式。主題學習網(wǎng)站為學生自主學習創(chuàng)造條件，學生可以通過閱讀網(wǎng)站中的相關內容初步進行學習。所以，主題學習網(wǎng)站中還應有本主題內容的重、難點解析，教師可通過文字描述、示意圖、FLASH動畫、錄像視頻等多種形式幫助學生把握重點，化解難點，掌握技能。

3.研討操作技術運用——明確如何做得更好。俗話說“條條大路通羅馬”，信息技術的操作沒有標準的步驟，只有繁、易的差別。在該模塊中可設置本主題的操作技術研討，教師可為某一操作提供多種不同的操作方式，讓學生根據(jù)自己的操作習慣選擇其中一種或多種學習體驗，達到舉一反三的目的。

4.實施教學評價——明確做得怎樣。信息技術傳統(tǒng)的評價方式是以教師的評價為主，學生互評的機會較少，這不利于學生互相學習，共同進步。不能有效激發(fā)學生內在的學習動力。主題學習網(wǎng)站中可在線提交作業(yè)，實時呈現(xiàn)作業(yè)，讓所有的學生都可參與互評。該評價可采用類似淘寶購物評價的“五星”評價方式，讓學生對自己的作品有個簡單明了的認識；還可利用文本框、留言等方式讓學生相互點評，不僅可描述優(yōu)點，還可指出缺點，提出改正方法。這對于被評價的學生來說是一種考驗，因為他要面對全體同學的品頭論足，同樣對于點評的學生來說也是一種促進，他首先要正確完成該主題的操作，同時還要了解其他殊途同歸的有效操作方法，只有體驗過，而且成功了才能有板有眼做出點評。

5.進行小結拓展——明確以后怎么做。信息技術的教學內容不是為“學”而學，而是為“用”而學，所以，在主題學習網(wǎng)站中還要有拓展的內容，該拓展可以是簡單的，也可以是具有代表性的。比如學習了PowerPoint的插入圖片這個知識點，在拓展中就可以讓學生做產品的展示手冊。

信息技術既是一門課程，又是一門工具，學以致用是信息技術學習的出發(fā)點和最終目的。

總之，小學信息技術課程主題學習網(wǎng)站的建設在彌補教材不足，促進學生綜合素質的發(fā)展上都有積極意義。在利用主題學習網(wǎng)站進行輔助教學的過程中，教師仍然要發(fā)揮主導作用，在組織教學、管理網(wǎng)站、引導學習、培養(yǎng)情感等方面仍然有不可替代的作用。所以，在利用主題學習網(wǎng)站進行教學中，以學生為主體和以教師為主導是辯證統(tǒng)一的，網(wǎng)站主題學習與教材單元學習也是相輔相成的。筆者相信，師生必定能相互促進，取長補短，共同發(fā)展。

參考文獻：

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