淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙遠華

小學語文課是一門基礎(chǔ)學科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能敢于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1.運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學生的創(chuàng)新意識。教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小學語文教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記都很有學問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。

2.通過優(yōu)化教學過程，培育學生的創(chuàng)新意識。課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優(yōu)化教學過程，改進教學方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。要讓學生充分動起來、活起來，讓他們在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中增強創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察、自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借教材、緊扣課文、發(fā)揮想象、展開聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。文學在發(fā)展學生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等。有的地方則體現(xiàn)得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以啟發(fā)學生：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以引導學生依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點對課文進行改編。這樣就可以使學生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓練。

2.通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再提問：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗，積極聯(lián)想。二是增強直觀、發(fā)揮想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提煉中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學生有百害而無一利。因此，我們要允許求異，鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢，實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，教師可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。