如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣及能力

李朝琴

摘要：《語文課程標準》明確指出：“課外閱讀是最經(jīng)常最重要的課外活動?！北疚膹漠斀裥W(xué)生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本校開展的《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣和能力》課題，總結(jié)出行之有效的提高小學(xué)生課外閱讀能力的具體做法：第一學(xué)段，著重激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀；第二學(xué)段，著重指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀；第三學(xué)段，著重培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生享受閱讀；通過一年多的實踐證明，這些方法收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；興趣；方法；能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0151-02小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授之外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)達到145萬字，同時積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要讓學(xué)生能在課外廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們自覺的生活方式。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)為：在閱讀興趣上，閱讀顯得比較被動、消極，或者僅從獵奇出發(fā)，或者是為了應(yīng)付交差。閱讀中隨意性較大。在閱讀內(nèi)容方面，一般是讀各種圖像類的報刊圖書，最多的是卡通畫與時尚類畫報，只有極少部分學(xué)生讀了一些作文、小說、散文等。在閱讀時間方面，許多學(xué)生每天沒有固定的閱讀時間，老師要求讀才讀。在閱讀能力上，閱讀速度較慢，聯(lián)系上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心、表達自己感受、質(zhì)疑問難的能力較差。在閱讀的環(huán)境氛圍方面，家長和老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡和感興趣的閱讀材料。以上這些方面存在的問題，都制約了學(xué)生的自我發(fā)展。

如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是擺在我們面前的迫切問題。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的宣講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味，期待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲告訴孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。然后教師不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。這樣讓學(xué)生在聽故事的過程中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.談讀書感受，激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”的方式激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而引發(fā)學(xué)生對書的渴望，產(chǎn)生與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概，激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。實踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。

三、小學(xué)生課外閱讀方法的運用

1.問題法。讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。

2.移位法。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在遷移中獲得知識。

3.勾畫、摘錄法。中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫。做讀書筆記，正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

4.默讀法。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

四、小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意義和用法。

2.培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)。一些教學(xué)偏見以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣就抑制了學(xué)生的積極性，學(xué)生只是被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實有的課文或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。

閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的。而是要看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實際水平而定，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力應(yīng)集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3.珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個性。《語文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)學(xué)生個性。既然在閱讀教學(xué)中給學(xué)生鋪設(shè)了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學(xué)生用“自己的思維”來思考、判斷，那就要重視學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

只要我們能有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并加以正確及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的閱讀方法，閱讀教學(xué)肯定有一個新的突破，將不再是小概念上語文教學(xué)，而是一種大概念上的能力培養(yǎng)。一個人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力將會影響其一生，小學(xué)階段怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，這是我們必須關(guān)注的。閱讀習(xí)慣的形成，不僅是指學(xué)生能經(jīng)常性的閱讀，而且善于運用科學(xué)的讀書方法，能夠?qū)?nèi)容進行分析、匯總、記憶直到運用，這才是真正的閱讀能力。只要我們在平常語文教學(xué)中不失時機地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著這個方向努力，既為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根，也能更有效地提高語文教學(xué)成果。只要學(xué)生的閱讀能力提高了，學(xué)生有了較強的閱讀能力，“閱讀是語文教學(xué)中的攔路虎”的說法也將成為過去。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教育的重點，作為教師，我們要不斷努力提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生從小就樹立起閱讀意識，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]語文教育論文選[C].北京:開明出版社,1995.

[2]袁振國.教育新思念[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.