巧用補白 提高課堂教學實效

丁海霞

摘要：許多文學作品中有能放飛讀者思維的“空白點”，語文教學中對于這樣的“空白點”資源，教師要善于發(fā)掘和利用，巧妙地將其設(shè)計成富有情趣的“語言訓(xùn)練點”，讓學生用自己的思想見解、趣味情感，來想象、揣摩、充實文中的人物或事物，拓寬文本的情境，化解理解難點，豐富學生情感體驗，豐滿對形象的感受，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：文本空白；豐富體驗；借助想象；情感共鳴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0126-02一、 巧用標點悟“空白”

標點符號是現(xiàn)代漢語書面語言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言。許多課文往往用標點符號設(shè)下空白，給人一種意猶未盡的感覺，讓讀者去聯(lián)想，去補充。在教學中教師同樣也應(yīng)充分利用標點符號為研讀點，通過學生的再造想象以充實“空白”，連接“空白”，促進學生與文本深層對話，幫助學生體驗文章的意境美、語言美，促進學生對文本進行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學生的語言表達能力。

如梁曉聲的《慈母情深》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文中有這么一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，省略號后是一個空白，蘊涵著“我”的豐富情感，是需要教師引導(dǎo)學生好好咀嚼、感悟的。教學中，筆者抓住這個空白，讓學生想像“我”鼻子一酸，心里是怎樣的感受呢？學生的交流豐富多彩：“我”會很后悔，母親在那么惡劣的工作環(huán)境工作，不該向她要錢；“我”很感動，母親舍得花那么多錢，讓我買書看；“我”很幸福很溫暖，雖然生活很苦，但從母親身上感受到了偉大的母愛；“我”一定會暗下決心，將來要好好報答母親。在想象補白中，學生從悔恨、感動、幸福、決心等方面抒發(fā)了自己的肺腑之言，感受到了作者當時復(fù)雜的情感，這不僅僅是“我”對母親的訴說，更是學生對母愛的重新認識，是內(nèi)心情感的真實寫照。

二、巧設(shè)情境補白

文學作品在創(chuàng)作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說。作者常常在行文中有意識地留下一些藝術(shù)空白，教學中，教師要善于在文本情境的空白處為學生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

如二年級課文《從現(xiàn)在開始》中有這樣一段話：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！痹谶@段話中，動物們“議論紛紛、天天熬夜、叫苦連天”的畫面刻畫是個空白，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學生生活與情感的積淀，想象當時場面，補充“空白”，真切感受動物的無奈、痛苦。

師：聽了貓頭鷹大王的話，你們有什么煩惱嗎？（學生紛紛舉手）

生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

生：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去找呀！說不定，還要掉下山去呢！

師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說。 (生七嘴八舌，說個不休)

師：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？

生：議論紛紛。

師：一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？

生：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了！

生：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。

生：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!

師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？

生：叫苦連天。

對于二年級學生來講，理解“議論紛紛、叫苦連天”是有一定難度的。為了落實這一目標，教師創(chuàng)設(shè)了一個讓學生聽了貓頭鷹的命令后，互相交流的活動，隨后，教師又進行了一個采訪，讓小動物說說自己的心里感受和想法。通過交流，學生已經(jīng)完全融入角色，暢所欲言，議論紛紛。可以看出，此時，他們的表達是如此真實的情感迸發(fā)；此時，教師任何語言都是多余的。這樣把學生的親身體驗與教學活動有機結(jié)合了起來，讓學生在親身體驗中自悟出詞語的含義，也會很自然地體味到要尊重別人的生活習慣。

三、巧抓關(guān)鍵詞語補白

小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。教師要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關(guān)鍵詞語補白，引導(dǎo)學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有個成語叫“飽經(jīng)風霜”，是用來描寫魯迅救助的那位車夫的。在教這個詞時，筆者先讓學生回憶自己曾經(jīng)看到過的“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的，然后讓學生想象這位車夫飽經(jīng)風霜的臉又是什么樣的。學生想象說：“這位車夫雖然年紀不過30來歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉布滿了一道道深深的皺紋。”有的說：“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充滿血絲。干燥的嘴唇，裂開血口子?！庇械恼f：“這位車夫臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子。亂蓬蓬的頭發(fā)像一把無序的稻草，上面蒙著一層灰”。

通過對關(guān)鍵詞語的品味，讓學生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，還能讓學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

四、巧用情感補白

抓文本補白，可以有效引導(dǎo)學生進入體驗情感。在《斑羚飛渡》的教學活動中，教師緊緊抓住文本的“空白”，讓學生個性化的“補白”，以激活學生的經(jīng)驗和想象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。結(jié)合經(jīng)驗回味，通過想象體驗，讓學生與作者對話，與文中羚羊?qū)υ挘由顚ξ谋镜母形?。通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感和思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)一定情境中的師生之間多維的口語交際，加深情感的體驗。在教學中，通過角色體驗，引導(dǎo)學生走進老羚羊內(nèi)心，揭示老羚羊的內(nèi)心情懷。教師采用旁白式的點撥，對學生的心靈和智慧進行挑戰(zhàn)：老羚羊啊老羚羊，在你飛躍出去的時候，難道沒有想過，這下面就是萬丈深淵嗎？你也可以蹬著別人的身體，躍上對岸而獲得新生，你為什么選擇死亡呢？在你墜入山澗的一剎那，你難道不后悔嗎？老羚羊啊老羚羊，在你墜入山澗的一剎那，你一定有許多話想說吧！層層推進，引向深度的思維。學生與老羚羊融為一體，深情訴說內(nèi)心獨白，這表面上是聲音的波峰浪谷，實質(zhì)上成了心靈的揚帆遠航。

總之，對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學生的精神世界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。