豐富小練筆 抒寫(xiě)大習(xí)作

王鑫鴛

摘要：小練筆，顧名思義就是微型的作文練筆。在人教版的中、高年級(jí)的語(yǔ)文教材中都出現(xiàn)了“小練筆”練習(xí)，它是奠定學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效補(bǔ)充方式。在充分憑借教材、依托教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上，實(shí)施小練筆，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)習(xí)作、能習(xí)作，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；第七冊(cè)教材；小練筆

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0122-02我國(guó)教育家葉圣陶曾說(shuō)，“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)。” 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。崔巒先生還說(shuō)，“習(xí)作能力的根在于閱讀能力，我們要重視讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合?！蹦敲?，如何通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生會(huì)習(xí)作和能習(xí)作呢？

一、第七冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材小練筆安排的問(wèn)題剖析

學(xué)期伊始，學(xué)校要求所有教師對(duì)整冊(cè)教材的課后習(xí)題做分析、整理、歸納，筆者特別關(guān)注了第七冊(cè)語(yǔ)文教材的小練筆安排，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.小練筆次數(shù)偏少。整冊(cè)教材共安排了四次小練筆。P53《去年的樹(shù)》：“我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”。P90《頤和園》：“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)”。P105《搭石》：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美”。P145《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)?！比绻梢园裀108《跨越海峽兩岸的生命橋》“我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么”也作為小練筆的話，那也只有五次。顯而易見(jiàn)，就這五次小練筆，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.小練筆形式單一。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，小練筆的形式比較多的是“我對(duì)某某說(shuō)……”如《去年的樹(shù)》，“我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”。此類(lèi)小練筆容易口號(hào)化，不利于拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生練筆的積極性。

3.小練筆操作困難。如P145《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”。此類(lèi)題目，對(duì)家長(zhǎng)也有一定要求，若家長(zhǎng)沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還一下子說(shuō)不出個(gè)頭頭道道來(lái)呢。更何況像筆者班里，家長(zhǎng)打工的占三分之二，曾調(diào)查全班家中有電腦的學(xué)生，結(jié)果全班63個(gè)學(xué)生，只有21戶家庭安裝了電腦和寬帶，平時(shí)一碰到查找資料的作業(yè)，不少家長(zhǎng)說(shuō)要到別人家去上網(wǎng)，十分不便。

二、第七冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材小練筆安排的問(wèn)題改進(jìn)

如何整改小練筆的內(nèi)容，豐富小練筆的形式，使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過(guò)思考、實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法：

1.單一之處，改一改。教師應(yīng)該活用教材，面對(duì)形式單一的小練筆題目，可以將它稍作修改。如《去年的樹(shù)》“我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”練筆中，據(jù)了解，事實(shí)上很多學(xué)生有更多的話要對(duì)不同的對(duì)象說(shuō)，而不僅僅局限于“鳥(niǎo)兒”。鑒于此，筆者就把此次小練筆改成了“讀了《去年的樹(shù)》你是不是有很多話想說(shuō)？任選一題寫(xiě)一寫(xiě)。A、我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)……B、我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)……C、我想對(duì)樹(shù)根說(shuō)……D、我想對(duì)伐木人說(shuō)……E、我想對(duì)作者說(shuō)……”又如《跨越海峽兩岸的生命橋》“我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么。為什么只對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)？”在細(xì)細(xì)品讀文本之后，筆者覺(jué)得那位李博士的行為也一樣打動(dòng)人心，而且為什么只是“說(shuō)”，很多時(shí)候我們表達(dá)感激之情不僅僅是語(yǔ)言，還有更多的方式?；谝陨系乃伎迹P者又把這次小練筆的題目改為“想象一下，如果有一天，小錢(qián)有幸碰到臺(tái)灣青年或李博士，他會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么感人的故事呢？”這么一改，大大拓展了想象的空間，讓學(xué)生更覺(jué)得有話可說(shuō)，寫(xiě)起作文來(lái)更是個(gè)性飛揚(yáng)。

2.難寫(xiě)之題，換一換。“以生為本”不僅是一種理念，更是一種行動(dòng)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，可以靈活地將一些小練筆的題目進(jìn)行置換，降低難度，讓學(xué)生變“苦作”為“樂(lè)作”。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”。為降低難度，根據(jù)本班的實(shí)際，筆者做了以下操作:①播放科技片，領(lǐng)略科技發(fā)展給教育、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域帶來(lái)的變化。②根據(jù)你看到的資料，或者結(jié)合你平時(shí)聽(tīng)到看到的或親身經(jīng)歷的，寫(xiě)一寫(xiě)科技發(fā)展給我們帶來(lái)的變化。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易落筆成文。

3.精彩段落，仿一仿。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰?，仿寫(xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。兒童都有著天然的模仿才能，語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，“看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，或者一段話”。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。比如教學(xué)《火燒云》學(xué)生可以仿照第4~7自然段的寫(xiě)法仿寫(xiě)火燒云可能還會(huì)有哪些變化和景象，這種有明確指向性的仿寫(xiě)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)。有些課文的有些地方寫(xiě)得或含蓄或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。比如學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文時(shí)，有這樣一句話“巨人終于明白了”，那么他明白了什么呢？課文并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充巨人的思想，這種補(bǔ)充可以讓學(xué)生把自己的思想表達(dá)的淋漓盡致，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，也讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了課文中心。

5.懸念之處，續(xù)一續(xù)。很多課文中的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有多種猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，形成習(xí)作。例如在講童話《小木偶的故事》這篇課文后，筆者讓學(xué)生想象小木偶身上還會(huì)發(fā)生什么故事，來(lái)續(xù)編故事。為了續(xù)編故事，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生急著去看這個(gè)故事的續(xù)集，于是筆者提醒說(shuō)：“老師更喜歡那些自己編出來(lái)的故事，因?yàn)槟悴攀枪适抡嬲淖髡摺！边@樣一來(lái)，學(xué)生自由發(fā)揮大膽想象，編出來(lái)的故事還真是五花八門(mén)、精彩紛呈。

6.動(dòng)情之處，抒一抒。文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，比如學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》第十二自然段“保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē)，把弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)铩！弊x到這里，每位讀者的心靈都會(huì)被深深地震撼，教師在這里就可以恰當(dāng)?shù)匕才乓淮尉毠P“保羅此刻在想些什么，他最想說(shuō)什么，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

總之，教師只要活用教材，改善和豐富小練筆的形式，拓展習(xí)作的空間，增強(qiáng)練筆的有效性，學(xué)生就一定能通過(guò)小練筆在習(xí)作的大天地中自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑩.淺談小學(xué)中年級(jí)作文興趣的培養(yǎng)[J].北京教育研究,2006,(10).

[2]戴圣良.讓學(xué)生有個(gè)性有創(chuàng)意地寫(xiě)作[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2007,(9).

[3]凌紅.隨筆：作文教學(xué)新嘗試[J].教育科研論壇,2007,(10).

[4]金云如.小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”有效思考[J].教師,2010,(9).

[5]張曉靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].教學(xué)交流,2011,(16).