小學語文新課程教學說課的藝術(shù)

李葵

摘要：“說課”是教者“思維”的結(jié)晶，“意”的開掘，“能”的升騰；“說課”可以檢驗教學目的、教學方法是否明確、適合；“說課”可以集思廣益、相互交流，把最精華的知識展示給學生，提高課堂教學效率。要想達到最佳的說課效果，說課者就必須明確說課的內(nèi)容、遵循說課的原則、把握說課的本質(zhì)和技巧，講究說課的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文；說課；內(nèi)容；本質(zhì)；原則；技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對教材的理解、教學過程的設(shè)計及其意圖、依據(jù)等向教研伙伴做陳述，在同伴的評價中相互切磋、交流，以期達到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實可行、富有成效的教研活動形式，也是集體備課的有效方式。理論與實踐的有機結(jié)合對于教師的專業(yè)成長具有推動作用。在說課過程中，說者側(cè)重的和聽者關(guān)注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動地去學習教育教學理論，鉆研新課程標準，增強課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節(jié)的問題。新課程是一種理念，更是一種行動，教師要在新理念指導下重構(gòu)教學實踐與教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學，以適應課程改革的需要，適應時代發(fā)展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術(shù)。

一、明確說課的內(nèi)容

1.說課程標準。說課應注意幾點：要正確地領(lǐng)會課標的精神實質(zhì)；要“言簡意賅，惜墨如金”；要把自己對課程理念的理解和認識轉(zhuǎn)化為教學實踐，滲透在教學設(shè)計當中。

2.說教材。說明教材的內(nèi)容及自己對教材的理解。內(nèi)容包括：教材簡析，要點明課題及教材內(nèi)容。教學目標，做到三要：一要全面，注重三維目標的達成；二要明確而簡潔；三要具體而合理。教學重難點，要把確定重難點的依據(jù)、理由及突出重點、突破難點的措施、方法等陳述清楚。

3.說教法與學法。說教法與學法，關(guān)鍵要做到：教法與學法的運用要科學合理；教法與學法相統(tǒng)一，教與學互動共生。

（1）說教法?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯處煴仨毟鶕?jù)教學內(nèi)容和學生的實際慎重選擇教法。

（2）說學法。也就是教師怎么對學生進行學習方法的指導，使學生逐步掌握科學有效的學習方法，進而形成獨立的語文學習技能。

如：①在閱讀教學中，可采用“條塊分割式”學習法，把學生分成幾個小組，針對閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學生，再把他們的探究結(jié)果結(jié)合起來就共同解決了一個綜合性的難題。這種學習方式為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作精神；②很多語文課文都有著跌宕、曲折的情節(jié)，生動活潑、形象有趣的場景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行類似于“戲劇表演”式的學習，使學生融入課文中，切實體會文中的境界，表達真實的思想感受，增強學習效果；③《氣象學家竺可楨》一文則可采用“啟發(fā)式教學法”，提出具有開放性和啟發(fā)性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（）的科學家，你是從文中哪些地方體會出來的？由此來引導學生學習課文。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。

4.說教學過程。說教學過程是說課的主體部分，能否說清楚教學過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學過程要層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴謹。它的內(nèi)容要涵蓋以下幾方面：

（1）教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)，在最佳狀態(tài)中走向新知；主體探究，在實踐活動中體驗感悟；強化鞏固，在復習訓練中拓展應用；結(jié)課環(huán)節(jié)，在提煉總結(jié)中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學環(huán)節(jié)可根據(jù)新課程進行人性化的板塊設(shè)計：導讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動畫配音，進入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。

（2）為完成教學目標，突出教學重點、突破教學難點所采用的具體教學方法、手段及理論依據(jù)。如《詹天佑》一課的重難點是通過理解詹天佑設(shè)計和建設(shè)京張鐵路的過程來體會詹天佑是一位杰出的愛國工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”是課文的重點部分，也是學生難以理解的部分。此時教師則可運用畫簡筆畫及演示的方法輕而易舉地引領(lǐng)學生理解——這是詹天佑要以實際行動給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，同時也體現(xiàn)了詹天佑極高的智慧和設(shè)計的巧妙，從而突破難點、突出重點，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心。

（3）教與學的雙邊活動：對話，多向交流；指導，引領(lǐng)啟發(fā)；探究，探求發(fā)現(xiàn)；講授，體現(xiàn)示范。

5.說板書設(shè)計。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須“說”板書設(shè)計，包括板書設(shè)計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。

6.說理論根據(jù)。說理論根據(jù)，是說課最突出的特點，主要理論依據(jù)有：課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；語文教育的基礎(chǔ)理論；教育教學專家的觀點、言論。

二、遵循說課的原則

1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并運用到課堂教學中。

2.客觀真實、具有可操作性。說課是為課堂教學實踐服務的，因此說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，內(nèi)容必須客觀真實、科學合理，要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。

3.不拘形式，富有靈活性。要堅持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現(xiàn)教學設(shè)計的特色，展示自己的教學特長。

三、把握說課的本質(zhì)

1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。

2.說課過程中，要盡可能展示先進的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理。

3.說課稿和說課時間不宜過長。要說好課，需精心構(gòu)思，抓重點、抓關(guān)鍵，講究詳略、過渡、照應，不必追求面面俱到。

四、把握說課的技巧

1.說課標要“深”。就語文學科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標中的位置，看看課標對這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，重難點即可隨之確定了。

2.說方法要“實”。這個方法包括教法和學法，只有教法得當，教師才能有條不紊地施教，只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。所以教法和學法的確定必須遵循理論聯(lián)系實際及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合的教學原則，從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)。

3.說習題要“準”。課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設(shè)計要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待。

4.說程序要“精”。課堂教學程序的設(shè)計既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。而說課面對的是教師，因此說課堂教學程序時要以最“精煉”的語言說出，并使人聽明白，最終達到教研交流的目的。

總之，說課是教師之間進行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強課堂教學研討，提高教學質(zhì)量的重要措施，還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為了達到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業(yè)知識和較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術(shù)，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻：

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[2]張春明,王欣,奚素艷.有效備課——小學語文[M].北京：光明日報出版社,2008.

[3]魏薇.新課程教學設(shè)計——小學語文[M].北京：首都師范大學出版社,2004.