讓口語交際回歸兒童生活

邱彩萍

摘要：口語交際是人們在日常生活中交流信息、溝通思想、建立情感的一種最經常、最直接的言語活動。在教學中，教師根據交際內容，巧妙創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相似的交際情境。在此情境中，以學生的主體性活動為中心，讓口語交際真正回歸兒童的生活。

關鍵詞：兒童生活；和諧氛圍；自主交際；民主評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0091-02口語交際是人們在日常生活中交流信息、溝通思想、建立情感的一種最經常、最直接的言語活動。課程標準已經將口語交際列為語文教學的內容之一。清楚明白地表述自己的需求，文明禮貌地購物是小學生在日常生活中必備的素質，二年級《買文具》一課正是利用貼近兒童生活的話題，來提高兒童的口語交際能力，培養(yǎng)兒童良好的語言習慣，從而更好的和別人進行溝通，更好地服務于自己的生活。下面就以《買文具》一課教學為例，談談如何讓口語交際回歸兒童的生活。

一、創(chuàng)設虛擬交際情境，再現(xiàn)生活

口語交際需要在“特定的環(huán)境”中進行。教學中選擇現(xiàn)實生活中的常見話題進行現(xiàn)場操作，效果是顯而易見的。因此在課堂上創(chuàng)設符合生活實際的交際情境具有特殊意義。這就需要教師利用有限的空間，在課堂上創(chuàng)設與生活實際相近的、虛擬的情境，帶領兒童走進生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流，營造和諧氛圍。在一次口語交際教學研討活動中，于永正老師說了這樣一句話“不要太像一個老師！”回想課堂上，執(zhí)教教師一本正經，一臉嚴肅；學生表現(xiàn)拘束，有的羞羞答答，有的擔心會當場出丑不敢說。課堂氣氛沉悶?！安灰褚粋€老師”這句話正是告訴我們，要“蹲下身子”，與學生平等交流。只有在民主和諧的良好氛圍中，學生才會無拘無束，才敢于表達，樂于表達。

【教學片段】

出示一幅圖（新華書店），導入新課

師：小朋友看，這是在哪兒？

生：在商店里。

師：你是第一個舉手的小朋友，要表楊。再仔細瞧一瞧，在什么店里呢？

生：新華書店。

師：你從哪兒看出的？

生：圖上寫了“新華書店”。

生：一個小朋友買了一本圖畫書。

師：觀察得很仔細，發(fā)言聲音也很響亮。

師：你們買過東西嗎？

生：買過。

師：你們單獨買過什么？

生：我單獨買過鹽。

生：我替媽媽買過醬油。

生：我還買過油畫棒和彩紙。

……

師：看來咱們班的不少同學都單獨買過東西，能幫爸爸媽媽不少忙。別看這買東西，其實可有學問了。學問在哪兒呢？讓我們走進商店，一起體驗買東西好不好？

上課一開始，教師以輕松的談話導入，語言和藹親切。交流中，學生回答不正確，教師鼓勵他們仔細觀察，大膽交流。交際氛圍和諧、自由，拉近與學生的距離，自然而然引出了本節(jié)口語交際課的話題——買文具。

2.“多管齊下”精彩呈現(xiàn) ，創(chuàng)設交際情境。要讓學生自主交流，需要教師要挖掘課堂資源，多渠道創(chuàng)設各種與生活實際相似的情境。通過各種虛擬情境的創(chuàng)設，調動學生內在的情感體驗，激發(fā)他們表達的欲望。

（1）場景布置。課前，教師模擬商店來布置教室如：準備好一個文具架，上面擺一些學習用品——鉛筆、橡皮、卷筆刀等。這樣學生就能把教室想象成商店，很快進入購物的情境當中。

（2）活動組織?！顿I文具》這課的教學難點是：在買文具過程中遇到問題時（如質量差、價格貴等）能及時應對。為了突破這個難點，課堂上學生掌握了買文具的基本要求后，教師可以設計“買文具帶的錢不夠”的環(huán)節(jié)。這其實是教師有意識地設置障礙。通過這樣的訓練，來培養(yǎng)學生解決問題的能力，進一步提高口語交際的水平。

【教學片段】

師：小朋友們，其實在生活中，我們有時并不能順利地買到自己需要的文具。

生（小雨）敘述：有一天，我到商店買鉛筆，身上只帶了五毛錢，可是我選中的鉛筆要一塊錢，下午就要考試了，要用到鉛筆，我該怎樣才能順利地從售貨員阿姨手里買到鉛筆呢？

師：如果小雨此時碰到了這個情況，他該怎么辦呢？誰能為小雨想想辦法？

生：我就問阿姨能不能賒一下，明天再還你！

師：但是，如果阿姨說商店從不賒賬怎么辦？

生：我會說，阿姨，可不可以便宜一點。

師：阿姨如果說我們店明碼標價，不打折的，那怎么辦呢？

生：如果我是小雨，我就換一種鉛筆的種類。

……

交流后，學生上臺表演。

當然，在買文具過程中遇到的問題還不止這一點，教師可以提示一下，在購買商品的時候，遇到質量差、價格貴等其他情況，要能及時應對。

（3）媒體營造。在教室里創(chuàng)設口語交際情境存在一定的局限性，有時可以借助一些現(xiàn)代教學媒體來營造氛圍。例如在課堂上利用多媒體播放去商店購物的片段，營造商店購物氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，對“買文具”這一話題不覺陌生。

二、開掘現(xiàn)實交際源泉，回歸生活

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。我們要用心捕捉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，讓口語交際回歸生活。指導學生用學過的知識和獲得的能力參與，從而豐富交際語言，發(fā)展交際能力。

1.利用課堂資源，自主交際。

（1）合作交際。教師應充分利用課堂資源，盡可能讓每位學生都能得到鍛煉的機會?！顿I文具》一課中，教師設計了讓學生用自己的文具與同桌進行買賣文具的練習。在練習的過程中，教師巡視指導，適時指點、鼓勵。學生在學會清楚明白地表達自己的意思的同時，也在學習傾聽。實踐證明同桌合作的交際方式不僅使同學之間關系更融洽，而且增強了學生的信心。

（2）參與評價。評價具有激勵作用。低年級學生的年齡決定了他們獨立評價自己的能力還不高，他們很重視別人對自己的評價，往往以老師的評價為依據。因此，課堂上教師要重視對學生的評價，盡量用激勵性的語言，善于捕捉學生在口語交際活動中的點滴進步，給予肯定，甚至放大化，使學生更自信。當然口語交際過程中，有時會有一些問題或者出現(xiàn)一些語病，教師要及時指出并進行矯正。相信在教師的鼓勵下，他們會更加積極主動地交際，口語交際能力能有所發(fā)展和提高。

在口語交際活動中也應適當地讓學生參與評價。在他們自主評價中，進一步明確口語交際的目標要求。

【教學片段】

師：你們覺得這位小朋友怎么樣？

生：他跟售貨員阿姨說話的時候態(tài)度很好！

師：態(tài)度自然！

生：這位小朋友進門跟售貨員阿姨說了“你好！”

師：他說的時候注意了什么？

生：禮貌！

師：是的，進門跟阿姨打招呼，買完東西后跟阿姨說再見，這位小朋友真有禮貌。

“學生是學習和發(fā)展的主體?！苯虒W中，教師把評價權交給學生。通過有意識地引導學生相互評價，潛移默化地促進他們相互學習，取長補短。在練習評價他人的過程中，學生也漸漸養(yǎng)成專心傾聽他人的習慣，可真是一舉多得！

2.開發(fā)課外資源，拓展交際。在本課結束之前，教師把“買文具”的過程以及要求編成一首兒歌——《我是文明小顧客》。

進商店，有禮貌，

買東西，說清楚，

別人話，聽明白。

媽媽夸我好幫手！

通過誦讀兒歌，深化了此次口語交際課的主題。課外可布置實踐題：《今天我當家》——學習買菜。從課本的知識延伸到課外，回歸了生活，使學生的口語能力得到了鍛煉，真正實現(xiàn)了口語交際的目的。

從課堂到生活，教師要做一個有心人，用心為學生創(chuàng)造口語交際的場所，使得口語交際回歸兒童的生活。在口語交際訓練中，敢說是基礎，樂說是根本，會說是核心，促進學生口語表達能力的提高是訓練的歸宿。只要我們在口語交際訓練中重視基礎，抓住根本，圍繞核心，并采用豐富多樣的訓練形式，就能不斷提高小學生的口語交際能力。