“生活化”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

向科軍

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把生活實踐融入數(shù)學(xué)課堂，重演生活，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)；再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)；模仿生活，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)；導(dǎo)演生活，讓學(xué)生在配合交往中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。這樣，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，真正讓自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主線。

關(guān)鍵詞：演繹生活；再現(xiàn)生活；模擬生活；設(shè)計生活

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0058-02傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對書本中的概念、法則、定律、解題步驟等進(jìn)行復(fù)述和記憶，然后仿照這些知識進(jìn)行繁雜的練習(xí)，通過練習(xí)形成解題技能。這種學(xué)習(xí)模式為“教師講述→學(xué)生聽→學(xué)生練習(xí)”，它嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，表面上看，能使學(xué)生做題做得又對又快，考試分?jǐn)?shù)也不錯。事實上，長期堅持這種模式，只能造就一批只會應(yīng)考不會應(yīng)用、只會接受教師的講述不會主動學(xué)習(xí)、只會做題不會創(chuàng)造的學(xué)生。這種模式全然抹殺了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展?！被跀?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須在建構(gòu)主義認(rèn)識理論的支持下，切實讓數(shù)學(xué)課堂走向生活，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以促進(jìn)其全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、演繹生活，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生不僅有學(xué)校生活，而且有家庭和社會生活。在這些生活實踐中已蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識和技能，但這些知識和技能是零散的，是不系統(tǒng)的，具有很大的局限性。這就是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最能體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的事件，讓學(xué)生直接介入生活，把學(xué)數(shù)學(xué)與生活融為一體。這種生活是學(xué)生喜歡的，是以真人真事為基礎(chǔ)的，會讓學(xué)生忘記了是在上課，學(xué)生在不知不覺中理解和構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型。其教學(xué)程序為：提出生活項目→學(xué)生邊生活邊體驗數(shù)學(xué)→在教師提示下建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。比如，在認(rèn)識7的組成時，教師上課時讓學(xué)生玩日常生活中學(xué)生最愛玩的“撿石子”游戲活動，學(xué)生在活動中體驗到7的組成情況，但不能形成數(shù)感。這時，教師提示：你在“撿石子”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？生：每次總是把7顆子分成了手背上和地上的兩部分。師：有哪幾種情況？生:（紛紛發(fā)言，說出了7的組成情況）手上3顆，地上4顆；手上2顆，地上5顆；…… 教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書出7的組成，并組織學(xué)生利用游戲驗證，可以鞏固7的組成。

二、再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是從具體生活情境中抽象出來的，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用表演、錄像、多媒體課件等手段，再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的事件或者已存在的某種現(xiàn)象，還原真實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定律、法則和解決問題的規(guī)律等。這種情境化的教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中提出要解決的問題，并積極想法去解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。情境化教學(xué)無論是在提出問題的質(zhì)量上，還是在解決問題的辦法上，以及在學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展上都具有多樣性，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。但這種課堂必須有針對性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，再現(xiàn)的生活情境必須蘊(yùn)含有要學(xué)的數(shù)學(xué)模型。不能簡單化，不能遠(yuǎn)離問題情境，不能只講“熱熱鬧鬧”。這種教學(xué)模式為：再現(xiàn)生活情境→學(xué)生提出問題→小組合作探究（自主探究）→課堂交流→提煉概括。比如，在教學(xué)二年級《退位減法》時，用多媒體再現(xiàn)北京申奧的情景，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題（如：北京比多倫多多多少票？），然后小組選取2個問題進(jìn)行合作探究后在全班交流，重點(diǎn)放在退位減法的算法上，然后理解算式意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促其掌握方法。

三、模擬生活，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)

教師根據(jù)現(xiàn)實中的生活情境，設(shè)置一個學(xué)生表演的情境，讓學(xué)生學(xué)做別人或社會中的成人所做的事，在表演中實際運(yùn)用數(shù)學(xué)，并且學(xué)到新的有價值的數(shù)學(xué)，形成螺旋式的上升趨勢，不斷充實知識體系，不斷發(fā)展綜合能力。比如，讓學(xué)生扮演營業(yè)員、推銷員、飼養(yǎng)員等角色，讓他們設(shè)身處地地處理問題，進(jìn)入生活角色，培養(yǎng)其應(yīng)變能力，交往能力和靈活處理問題的能力。這種課堂模式的主要環(huán)節(jié)有：模仿表演→自主提出問題自主解決問題→在教師指導(dǎo)下交流感受→概括、升華。比如，在學(xué)習(xí)《元、角、分的認(rèn)識》一章節(jié)內(nèi)容后，教師把教室布置成商場，用各類包裝盒代替原商品，并準(zhǔn)備零錢，讓學(xué)生“逛商場”購買商品，學(xué)生在逛商場的活動中自主提出問題解決問題，然后在全班交流自己購買的物品及其過程，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實際問題，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、設(shè)計生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)源于生活，抽象于生活，但又必須應(yīng)用于生活。學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為自己或他人設(shè)計生活。這種設(shè)計的生活必須是學(xué)生親自設(shè)計，不能照搬他人的，同時，必須是合理的、科學(xué)的、適用的。比如，學(xué)習(xí)了《認(rèn)識時鐘》后，為自己的雙休日設(shè)計作息時間表。學(xué)習(xí)了《長方形的面積》后，為家里合理購買地磚、墻磚、設(shè)計圖案等。這種課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“個性化”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去思考生活問題的習(xí)慣和良好的價值觀。

總之，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來是新一輪課程改革的一個重要特征。實踐證明：充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)，有利于讓學(xué)生更好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和知識，也有利于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。但我們也應(yīng)認(rèn)識到：學(xué)生的生活經(jīng)驗的差異也會造成學(xué)習(xí)上的干擾，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響而不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，必須克服簡單地將“日常數(shù)學(xué)”代替“學(xué)校數(shù)學(xué)”的做法，不能想當(dāng)然，應(yīng)將兩者在更高層次上很好的整合，盡力排除不相干因素，以達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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