合作與創(chuàng)新在課堂教學實踐中的嘗試

李文平

合作學習是現(xiàn)代教學的主要組織形式之一。它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著。合作學習能促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在合作學習時學生面對的是自己的同伴，在這樣的環(huán)境下，學生更易打開思路，沖破傳統(tǒng)思維，迸發(fā)新的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面筆者就關于“合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”談談幾點看法。

一、創(chuàng)設良好的合作學習氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

美國心理學家托蘭斯認為，安全、自由的集體氣氛是兒童創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的必要條件。所以在課堂教學中，創(chuàng)設良好的合作學習氣氛，更有利于提高學生合作學習的效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如筆者在課間活動時看到六年級同學都在互相填寫留言本，就抓住這個吸引學生參加教學活動的時機點，創(chuàng)設一個緊貼實際的任務情境，結合畢業(yè)生自身情感需求，選擇了一個源于生活和符合個體需要的任務。在六年級設計了這樣一節(jié)信息技術活動課：《制作畢業(yè)紀念冊》。首先詢問大家，在小學六年生活中有哪些難忘的人和事？你想和他們說些什么？有的學生談了想記錄下來的難忘的人和事，還有的學生說已經(jīng)在做畢業(yè)留言本了。在談話中進入主題《制作畢業(yè)紀念冊》。隨后，筆者播放了網(wǎng)絡搜集的優(yōu)秀留言本、紀念冊，通過展示，更激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。隨后師生共同探討設計方案，如畢業(yè)紀念冊所包含的內容、通過哪些途徑搜集素材、你準備選擇哪種應用軟件去完成自己的畢業(yè)紀念冊等……學生暢所欲言，各抒己見，整個課堂氣氛熱情、活躍、積極地投入到學習、探索活動中。積極搜集素材，在課堂上各展所長，分工協(xié)作，運用自己拿手的應用軟件制作出的作品各具特色，精彩紛呈。

以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型，而這節(jié)課采用了過程評價這一開放式的課堂評價方式，每個小組都將自己設計的作品展示出來，任由同學評說，及時修改補充，教師在整個過程中不當裁判，僅僅作為一名組織者來發(fā)揮作用，這樣一來，學生在心理上有了安全感，更敢放膽直言，無所顧忌，邊說邊做，將各種操作技能大膽地展現(xiàn)出來。通過學習，學生對信息的檢索、查詢、處理、分析、整理的過程一覽無余，整個課堂氣氛活躍，各種有特色的方案不斷呈現(xiàn)，學生的信息素養(yǎng)得到了進一步的提高。

這樣的教學過程充分體現(xiàn)了民主、平等的原則，教師、學生相互交流融為一體，創(chuàng)設了良好的學習氣氛。學生根據(jù)自己的意愿分成小組，在后面的合作學習中能相互幫助，融洽相處，暢所欲言，其創(chuàng)造潛能在寬松自由的課堂氛圍中得以發(fā)展。

二、引導小組分工，培養(yǎng)協(xié)作意識

合作學習研究的重要代表人物是美國的約翰斯。霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵和認可的課堂教學技術?！泵绹髂崽K達大學約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同地最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

在分組過程中要充分考慮學習小組成員搭配。學生能力水平參差不齊，為了發(fā)揮每個學生的能動性，教師就要根據(jù)平時對學生的觀察了解，對小組成員進行合理調配，指定小組長，充分發(fā)揮組長和小助手的作用。只有關注小組成員之間的互相協(xié)助，才能保證在合作學習過程中，學生既學會新知，又增進了同學間的友情。如在上述活動中，筆者非常注意向學生灌輸這樣的理念：在幫助別人的同時，也提高了自己的能力。由于制作畢業(yè)紀念冊任務比較特殊，考慮到情感需求，先讓同學們自已組合，然后在自由組合的基礎上，根據(jù)各小組學生實際情況適當調配。如郭勝小組，筆者觀察到他們組的男生雖然動手能力和軟件應用、信息處理能力都很強，但存在一個普遍毛病，就是比較毛躁，做事缺乏耐心。通過征求他們同意，把一位他們很信任的女同學調換到這組，并且引導他們選她做小組長，又把這一組一位信息技術應用能力較強的同學調到一個動手能力相對薄弱一點的小組，適當平衡各組的綜合實力。這樣既可以充分發(fā)揮小組成員的作用，又可以使每個同學都能在協(xié)作活動的過程中人盡其才，體驗到協(xié)作的樂趣，享受到成功完成作品的喜悅。

三、掌握合作學習的良好時機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結論之前進行合作學習。在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前進行合作學習，這樣可以通過合作學習，相互討論、相互啟發(fā)、分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學“大眼睛”里的漂亮世界圖片的格式時問：我們這個軟件很強大，可以支持很多常用的圖片格式，那么常用的圖片格式有哪些呢？并在資料庫里準備了各種資料和圖片。通過查閱，學生感到了“大眼睛”帶來的樂趣，饒有興趣的欣賞著豐富的圖片。在這樣的基礎上進行合作學習，小組討論。學生通過相互交流、討論，在總結剛才獲得的感性材料的基礎上很容易得出結論：BMP、JPEG、GIF……學生的興趣被高度激發(fā)，紛紛搶著參與討論回答。

2.在一個問題有多種答案時進行合作學習。在一個問題有多種答案時進行合作學習，可以激活學生的思維，從不同角度去思考問題，給學生提供一個互相交流的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，筆者在教學“精彩收集我最行”一課時，教完背景設置后提問：“除了這種設置方法外，你還能找出哪幾種方法？看哪個小組找出的設置背景方法又多又好。”每個小組的同學都開展了熱烈的討論。學生大膽提出自己的方案，積極嘗試，各小組多的找出五六種，少的也能說出三四種。

教師把握時機開展學生合作學習，學生有了更多的學習機會，通過合作，不僅總結結論，還訓練了學生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在學生的合作交流中，他們有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，體驗情感交流，在積極探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。