《鴨子騎車記》教學(xué)設(shè)計(jì)

薛姣

【教學(xué)目標(biāo)】

1.師生共同讀繪本《鴨子騎車記》，了解閱讀繪本的方法，享受閱讀的快樂(lè)。

2.結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)把內(nèi)容寫具體。

3.學(xué)習(xí)鴨子和動(dòng)物們敢想敢做敢嘗試的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，導(dǎo)入話題

1.猜謎語(yǔ)，激發(fā)交流興趣。

師：同學(xué)們，我今天到底要干什么呢？咱們就“騎驢子看唱本——走著瞧！”先來(lái)猜一則謎語(yǔ)：

手把車頭穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，

腳踩踏板一二一。

抬頭挺胸向前看，

摔倒之后再爬起。

（猜一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)）

2.明確目標(biāo)，介紹方法。

師：今天這節(jié)課，我要和大家一起閱讀美國(guó)著名作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的繪本故事——《鴨子騎車記》，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)動(dòng)作和心理寫活人物。

（出示課題，寫上“騎車記”三個(gè)字。）

師：這種讀中學(xué)寫的課，大家沒(méi)上過(guò)。那么，該怎么閱讀繪本呢？老師建議大家：圖文結(jié)合，邊猜邊想。

評(píng)析：興趣是最好的老師。由于本節(jié)課定位為繪本作文，教師課前沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面，教師采用猜謎語(yǔ)，掌聲鼓勵(lì)的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。因?yàn)檫@不是常規(guī)意義上的課，所以需要明確定位：讀中學(xué)寫。閱讀繪本的建議只有八個(gè)字，簡(jiǎn)潔明了，易記不忘。

二、師生共同讀繪本，享受閱讀的快樂(lè)

1.讀圖，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

師：現(xiàn)在，開(kāi)始我們的快樂(lè)之旅吧?。ǔ鍪井嬅娴谝豁?yè)）

“我打賭，我會(huì)騎車！”聽(tīng)到鴨子這么瘋狂的主意，你想說(shuō)什么？

生：鴨子騎車？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。太愚蠢了！簡(jiǎn)直不可思議！不可能??！

2.想象畫面，體會(huì)情感。

師：真的不可能嗎？

瞧，咱們這只鴨子啊，“他一搖一擺地走到男孩停著的自行車旁，爬上去，騎了起來(lái)……開(kāi)始他騎得很慢……而且左搖右晃……”

看到這三個(gè)省略號(hào)，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生：（自由說(shuō)）

師：面對(duì)大家認(rèn)為不可能的事，面對(duì)一次又一次的失敗，小鴨子不但沒(méi)打退堂鼓，反而覺(jué)得——

學(xué)生回答——很好玩。

師：再大點(diǎn)聲。

生：“很好玩”。

師：再高興點(diǎn)！

生：“很好玩”！

師：讀書(shū)就要這么圖文結(jié)合。

評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，結(jié)合自身實(shí)際，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。敢于說(shuō)自己的話，是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。教師創(chuàng)造性地使用繪本內(nèi)容，用三個(gè)省略號(hào)，將學(xué)生的騎車經(jīng)驗(yàn)遷移到了鴨子此時(shí)騎車的情境中，學(xué)生興趣高漲，有話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)富有生活氣息。同時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)，將說(shuō)和讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

3.教師示范講故事，引導(dǎo)觀察。

師：接下來(lái)，鴨子就在農(nóng)場(chǎng)里快樂(lè)地騎了起來(lái)！

鴨子騎過(guò)母牛身邊，沖母牛招了招手。（瞧瞧他的動(dòng)作“招了招手”）“你好，母牛！”鴨子說(shuō)。（鴨子說(shuō)話真有禮貌?。斑琛蹦概?yīng)了一聲?！耙恢圾喿釉隍T車？這可是我見(jiàn)過(guò)的最愚蠢的事！”她的眼睛瞪得像銅鈴，驚訝地張大了嘴巴。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：（讀）

師：母牛很吃驚，覺(jué)得鴨子很愚蠢。誰(shuí)再來(lái)讀讀他的心理活動(dòng)？

生：（讀）

4.師生共讀，邊讀邊猜。

師：猜猜看，下面鴨子會(huì)遇到誰(shuí)？

生：（自由猜）

遇到馬——

師：鴨子騎得越來(lái)越熟練了，他雙手穩(wěn)穩(wěn)地握著車把，雙腳輕快地蹬著腳踏板。他遇上了馬。

(CAI先出現(xiàn)圖，再出現(xiàn)一半文字)

師：猜猜看，馬會(huì)怎么想？

生：……

師：你真棒，你和大衛(wèi)·夏農(nóng)想得一樣。為他鼓掌！

瞧（出現(xiàn)文字）請(qǐng)你讀一讀。

師：瞧瞧那馬的表情，昂著頭，不屑一顧地瞧著鴨子。這眼神，恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服氣的眼神啦！

男生讀讀。

遇山羊——

師：鴨子騎過(guò)山羊身邊。山羊在干什么？

生：……

師：貪吃的山羊。他心里會(huì)想什么？

生：……

師：瞧！

生：（齊讀）“我真想吃那輛車子！”

遇到狗和豬——

師：鴨子的騎車技術(shù)更好了，他雙手握著車把，單腳站到車座上，簡(jiǎn)直就像個(gè)演員在舞臺(tái)上表演呢。難怪狗和豬要嘲笑他呢！

誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：“鴨子真愛(ài)出風(fēng)頭！”

老鼠——

師：鴨子才不管狗和豬怎么想呢，他竟然撒開(kāi)車把?？纯蠢鲜蟮膭?dòng)作，他會(huì)想什么？

生：……

師：老鼠多羨慕鴨子啊。請(qǐng)你再讀讀這句話。

生：（男生讀，女生讀，齊讀）“我真想像鴨子那樣騎車！”

評(píng)析：在欣賞繪本那惟妙惟肖的圖畫過(guò)程中，教師注意了引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作、眼神，并展開(kāi)了合理的猜想。猜想，引發(fā)了興趣，訓(xùn)練了思維，激發(fā)了想象。這里的教師范讀，學(xué)生自讀，學(xué)生分角色對(duì)讀，都是一種語(yǔ)言的積累過(guò)程，為下面的寫具體做好了準(zhǔn)備。

5.引導(dǎo)觀察，感受熱情。

師：不管農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物怎么想，鴨子都堅(jiān)定地騎著自行車，享受著騎車的快樂(lè)！

突然，一大群孩子騎著自行車沖下路來(lái)?？?，他們膚色不同，騎的自行車也不一樣，有高大結(jié)實(shí)的彎把賽車，有矮小可愛(ài)的嬰兒車，有各種顏色，各種把手的單人車，還有令人興奮的雙人車。他們風(fēng)馳電掣般地沖過(guò)來(lái)了！

看到這兒，你感受到了什么？

生：孩子們的車騎得特別好，特別熟練，簡(jiǎn)直就像風(fēng)馳電掣一般！騎車真是太有意思啦！帥呆了！酷斃了！

師：農(nóng)場(chǎng)的這些動(dòng)物們也感受到了！

瞧他們的眼神，哪些曾經(jīng)看到鴨子騎車驚訝的、嫉妒的、嘲笑的、羨慕的眼神，現(xiàn)在全都變了，猜猜看，此時(shí)，他們都在想什么？

生：我也要想騎自行車……

師：什么？他們都要騎自行車？這可能嗎？

生1：可能。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：……

生2：不可能。

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：……

師：你們說(shuō)得都有道理??！到底可不可能呢？我們還是接著往下讀吧？

評(píng)析：可能與不可能都需要說(shuō)出理由，這個(gè)說(shuō)的過(guò)程，就是表達(dá)的過(guò)程，說(shuō)的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程；說(shuō)的過(guò)程，更是引發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情的過(guò)程。

三、前后聯(lián)系，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)練寫

1.指導(dǎo)觀察。

（CAI播放課件）看，現(xiàn)在，所有的動(dòng)物都有自行車騎了?。úシ艢g快的音樂(lè)，大家觀察畫面）他們做了一件挑戰(zhàn)自我的事！看來(lái)，只要敢想敢干，一切皆有可能?。?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)你選擇一種你最喜歡的動(dòng)物觀察，說(shuō)說(shuō)他在干什么？他會(huì)想什么？

生：……

師指導(dǎo)一個(gè)動(dòng)物。例如馬，觀察畫面，指導(dǎo)說(shuō)清“騎的是什么車，怎么騎的，他會(huì)想什么？”

生：……

師：謝謝你！給他掌聲！

評(píng)析：個(gè)別指導(dǎo)在作文教學(xué)過(guò)程中是很有必要的。老師在指導(dǎo)時(shí)，將如何說(shuō)具體做了示范，也就是按照“誰(shuí)騎車，騎的是什么車，它騎車的動(dòng)作是怎樣的，他會(huì)想什么”這幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚了，實(shí)際上也是讓全班有了學(xué)習(xí)的例子。

2.小組練說(shuō)。

師：現(xiàn)在，我們以小組為單位，每個(gè)同學(xué)選一種你最喜歡的動(dòng)物，按照“他騎的什么車，騎車時(shí)的動(dòng)作，以及他心里怎么想”的這樣的順序說(shuō)一說(shuō)。咱們比一比，一個(gè)人說(shuō)得好，全組得太陽(yáng)花！

（指名兩人說(shuō)）

重點(diǎn)指導(dǎo)動(dòng)物的動(dòng)作、心理活動(dòng)，與前面的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。

評(píng)析：這里的小組練說(shuō)，實(shí)際上是讓每位學(xué)生都有了開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于每個(gè)人感興趣的動(dòng)物是不一樣的，觀察的角度也不一樣，說(shuō)出內(nèi)容也不盡相同。有的說(shuō)，有的聽(tīng)，互相補(bǔ)充，這就開(kāi)闊了思路，豐富了語(yǔ)言，增進(jìn)了情感。

3.寫一寫。

師：同學(xué)們觀察仔細(xì)，抓住了人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，說(shuō)得很生動(dòng)??！俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。這樣吧，我們繼續(xù)開(kāi)展小組競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得又快又好。你們說(shuō)，好不好？

生：……

師：寫之前，老師有幾點(diǎn)溫馨提示：①開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)要占格。②開(kāi)頭的第一句是“現(xiàn)在，所有的動(dòng)物都有自行車騎了。”然后選擇一到兩種動(dòng)物，把他騎車的動(dòng)作和心理活動(dòng)寫具體。③寫完后自己讀一讀，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)試著修改。

我說(shuō)清楚了嗎？開(kāi)始吧！

4.點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。（選擇兩份）

第一篇：選擇寫一種動(dòng)物的，可讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)、修改。

第二篇：選擇寫兩種動(dòng)物的，重點(diǎn)在于寫心理活動(dòng)的部分，滲透思想教育。

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作上不但強(qiáng)調(diào)寫作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)寫作后的評(píng)議和修改。每次習(xí)作的評(píng)改，還要突出本次習(xí)作寫作的要求，避免面面俱到。我們應(yīng)該一改過(guò)去單一評(píng)改的方式，采用老師評(píng)改，學(xué)生自改互改、家長(zhǎng)評(píng)改等多元化的評(píng)改形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。教師采用了學(xué)生自改，同學(xué)互改，老師學(xué)生當(dāng)堂評(píng)改的形式，體現(xiàn)了習(xí)作評(píng)改的多樣化。

四、留有懸念，延伸拓展，課后創(chuàng)寫

1.留懸念，激發(fā)課后閱讀興趣。同學(xué)們的描寫抓住了人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，寫得很生動(dòng)。老師覺(jué)得，鴨子自己認(rèn)準(zhǔn)了的事情就勇敢地去做，不在乎別人怎么想，了不起！

農(nóng)場(chǎng)里所有的動(dòng)物也都做了連自己都認(rèn)為做不到的事情，所有的動(dòng)物都了不起！看來(lái)，只有想不到，沒(méi)有做不到啊！

同學(xué)們，下面還會(huì)發(fā)生什么意想不到的事呢？你們想知道故事的結(jié)局嗎？那就去讀大衛(wèi)·夏農(nóng)的《鴨子騎車記》吧。

2.猜一猜，試一試。

師：（CAI圖）“the end”就是結(jié)束了。但是，鴨子他又有了一個(gè)更瘋狂的主意。猜猜看，鴨子會(huì)說(shuō)什么？

生：此時(shí)，鴨子又冒出個(gè)更瘋狂的主意：“我打賭我會(huì)開(kāi)汽車……”

（出示封底畫面）

師：瞧，你們比作家大衛(wèi)·夏農(nóng)還要了不起，老師覺(jué)得，你們的設(shè)計(jì)更精彩呢！只要敢想，敢做，就一定會(huì)寫出精彩的故事。其實(shí)，每個(gè)人都可以有自己瘋狂的想法。

3.出示作業(yè)超市。

（1）請(qǐng)回家讀完《鴨子騎車記》并講給家人聽(tīng)，別忘了請(qǐng)他們猜猜鴨子又會(huì)冒出什么樣的主意。

（2）請(qǐng)將你的開(kāi)頭《鴨子××記》繼續(xù)下去，只要你敢想就可以將自己的想法畫出來(lái)，并加上說(shuō)明，你就是一個(gè)真正的小作家了！

師：現(xiàn)在，老師也有個(gè)瘋狂地想法：老師敢打賭，未來(lái)的畫家和作家就在你們中間出現(xiàn)。來(lái)，為我們自己鼓掌！

評(píng)析：留懸念，猜一猜，是激趣的重要手段。你想知道故事的結(jié)尾嗎？那么，請(qǐng)課后閱讀《鴨子騎車記》。在課后作業(yè)中還要求學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。課堂上，學(xué)生只進(jìn)行了片段練習(xí)。如何讓學(xué)生的寫作興趣保持下去呢？以《鴨子××記》為題，自己創(chuàng)作故事，然后結(jié)成班級(jí)故事集。學(xué)生表情興奮，躍躍欲試。這樣的做法，達(dá)到了課已結(jié)，而學(xué)生的閱讀興趣得以延續(xù)；課已結(jié)，而學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

動(dòng)作 鴨子騎車記 心理活動(dòng)

圖文結(jié)合邊猜邊想

武漢市教科院、特級(jí)教師李天恩點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)生作文的形式比較多，有情趣作文、開(kāi)放作文、文化作文、個(gè)性化作文，還有今天薛老師指導(dǎo)的繪本作文。對(duì)于今天這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，想談幾點(diǎn)感受：

1.注重激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。在習(xí)作教學(xué)中，情感、態(tài)度同樣是最重要的。小學(xué)生習(xí)作，興趣要一直陪伴。要求做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教師采用猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生參與之熱情，讓習(xí)作教學(xué)很快進(jìn)入最佳之態(tài)勢(shì)。出示畫面觀察，聽(tīng)到鴨子說(shuō)“我會(huì)騎車”這么瘋狂的主意，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇之感受。利用繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，看到三個(gè)省略號(hào)想象畫面，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)之欲望。教師示范講故事，引導(dǎo)觀察鴨子和其他動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作等，感受鴨子騎車的過(guò)程，分享鴨子成功之愉悅。將學(xué)到的觀察和表達(dá)的方法運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作中，使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用之樂(lè)趣。

2.注重體現(xiàn)年段特點(diǎn)。按照小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的序，低年級(jí)以寫話為主，中年級(jí)以片段為主，高年級(jí)以寫篇章為主。四年級(jí)逐步由片段描寫向?qū)懞?jiǎn)單的記敘文過(guò)渡。對(duì)于中年級(jí)訓(xùn)練的形式是：觀察想象寫片段，由仿到創(chuàng)，以讀促寫，讀中學(xué)寫。這節(jié)課中，讓學(xué)生觀察、想象，讀中學(xué)寫，比較符合中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的形式和要求。

3.注意習(xí)作指導(dǎo)貫穿始終。習(xí)作指導(dǎo)要體現(xiàn)全程的指導(dǎo)。教師在學(xué)生習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，觀察、想象、學(xué)習(xí)表達(dá)；在習(xí)作中針對(duì)學(xué)生的習(xí)作困難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；在學(xué)生習(xí)作后，師生一起評(píng)改，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師還注重在習(xí)作指導(dǎo)中拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，激活學(xué)生的思維。如這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)騎車，騎的是什么車，怎么騎的，他會(huì)想什么”去思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，變單向發(fā)展為多向發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方式也是多種多樣。有在師生自然交談中指導(dǎo)，有在引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象中指導(dǎo)，有在師生一起評(píng)改中指導(dǎo)，有從讀學(xué)寫的指導(dǎo)。

4.注重習(xí)作方法融化于習(xí)作情境中。學(xué)生在習(xí)作中要用到的方法很多，如描寫的方法、觀察的方法等，這些方法不能簡(jiǎn)單的套用和塞給學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的實(shí)際相機(jī)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能更好地接受。如這節(jié)課中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)把內(nèi)容寫具體。教師利用繪本引導(dǎo)學(xué)生知道如何描寫小動(dòng)物的動(dòng)作、心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生如何抓動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫。這些都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行點(diǎn)化，不是概念化的講解，而是內(nèi)容的具體化指導(dǎo)。正所謂：最適合的才是最好的！

當(dāng)然，這節(jié)課也有值得商榷的地方。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，僅僅只要求從動(dòng)作和心理活動(dòng)寫具體，這個(gè)要求低了一點(diǎn)。還可以把思路拓寬一點(diǎn)，不僅僅局限于寫動(dòng)作和心理活動(dòng)，可以加上語(yǔ)言、神態(tài)等，那樣學(xué)生會(huì)放得更開(kāi)，寫起來(lái)內(nèi)容更豐富！