大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

王存寶

[摘要] 如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加有效是高職院校教師們面對(duì)了多年的問(wèn)題。本文運(yùn)用定量的研究方法分別調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的偏好以及學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，并針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的確存在著風(fēng)格沖突這一現(xiàn)象提出了在英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)建立起教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，從而達(dá)到理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 風(fēng)格沖突 匹配

引言

在中國(guó)，如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加有效是高校教師們面對(duì)了多年的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，一些研究者指出教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在的不匹配現(xiàn)象(風(fēng)格沖突)是導(dǎo)致教學(xué)效果差的主要原因，所以應(yīng)該形成教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配。近些年來(lái)，雖然在中國(guó)的第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域已經(jīng)有許多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究并且我們從中也得到了很多啟發(fā)，但我們發(fā)現(xiàn)這些研究中的大多數(shù)只重視考查學(xué)習(xí)風(fēng)格本身，而在教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系方面卻很少有相應(yīng)的實(shí)證性研究。本研究的最終目的就是要幫助教師和學(xué)生比較清楚地了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向，了解英語(yǔ)課堂上是否真的存在風(fēng)格沖突，并最終提出如何促進(jìn)教學(xué)效果的建議。

研究方法

1.研究對(duì)象

本研究中的研究對(duì)象由西安外事學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)高職系的20位英語(yǔ)教師和他們的368名學(xué)生組成。20名老師分別承擔(dān)著會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)管、稅收、電子商務(wù)、金融、保險(xiǎn)、市銷、電子、醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。這些老師教齡短的也有三年，長(zhǎng)的已有30年。參與本次調(diào)查的386名學(xué)生均來(lái)自于上述20位老師所帶的不同專業(yè)的8個(gè)班級(jí)，其中有298名女生和70名男生。他們來(lái)自全國(guó)各地，年齡在18到21歲之間，到參加本次調(diào)查時(shí)至少已學(xué)了6年英語(yǔ)。

2.研究工具

在三個(gè)已經(jīng)被廣泛采用的(Reids PLSPQ, 1985, OBriens TLCPC, 1990 & Oxfords SAS,1993)用來(lái)考查第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，筆者自編了本研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問(wèn)卷(Learning Style Preferences Questionnaire)并用其來(lái)測(cè)量學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課題所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在LSPQ的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了教學(xué)風(fēng)格傾向問(wèn)卷(Teaching Style Preferences Questionnaire)以了解教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)風(fēng)格。LSPQ和TSPQ都含有45個(gè)有著對(duì)應(yīng)關(guān)系的問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題學(xué)生有五個(gè)選項(xiàng)分別是：1)完全同意；2)同意；3)沒(méi)感覺(jué)；4)不同意；5)完全反對(duì)。教師對(duì)于每個(gè)問(wèn)題也有五個(gè)選項(xiàng)：1)完全不會(huì)；2)很少會(huì)；3)有時(shí)會(huì)；4)經(jīng)常會(huì)；5)總是會(huì)。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的不同答案都對(duì)應(yīng)著不同的分值。當(dāng)學(xué)生和老師都完成自己的問(wèn)卷并計(jì)算完畢后，他們可以就自己對(duì)每種風(fēng)格的偏好程度進(jìn)行判斷。判斷時(shí)有三組可參考的分?jǐn)?shù)，如果在某個(gè)風(fēng)格上的得分是38-50分，說(shuō)明研究對(duì)象對(duì)這一風(fēng)格的偏好程度非常強(qiáng)烈(Major preference)，如果得分是25-37分，說(shuō)明對(duì)這一風(fēng)格的偏好程度一般(Minor preference), 如果得分是0-24分，說(shuō)明對(duì)這一風(fēng)格幾乎沒(méi)有偏好(Negligible preference)。

3.教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格

本研究中的LSPQ和TSPQ分別調(diào)查了學(xué)生對(duì)九種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好以及教師對(duì)相應(yīng)的九種教學(xué)風(fēng)格的偏好。九種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別有：視覺(jué)型(visual LS)，聽(tīng)覺(jué)型(auditory LS)，實(shí)踐型(hand-on LS), 集體型(group LS), 獨(dú)立型(individual LS), 分析型(analytic LS), 綜合型(global LS), 序列型(sequential LS), 隨機(jī)型(random LS)。九種教學(xué)風(fēng)格分別是：視覺(jué)型(visual TS)，聽(tīng)覺(jué)型(auditory TS)，實(shí)踐型(hand-on TS), 集體型(group TS), 獨(dú)立型(individual TS), 分析型(analytic TS), 綜合型(global TS), 序列型(sequential TS), 隨機(jī)型(random TS)。

研究結(jié)果

1.所有TSPQ收集到的數(shù)據(jù)首先利用EXEL進(jìn)行了分析以搞清教師的教學(xué)風(fēng)格的大概傾向。對(duì)比分析所顯示的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)本調(diào)查中92％的教師能夠適應(yīng)大部分教學(xué)風(fēng)格，只有8％的教師對(duì)一些風(fēng)格幾乎沒(méi)有任何程度的偏好。

2.學(xué)生的風(fēng)格傾向是在LSPQ收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用EXEL進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)在本研究中有93％的學(xué)生能平衡九種學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于被調(diào)查的九種學(xué)習(xí)風(fēng)格只有7％的學(xué)生有不適應(yīng)的報(bào)告。

3.根據(jù)上面兩項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本研究中大學(xué)英語(yǔ)教師有著較廣泛的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也能適應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是學(xué)生和教師的風(fēng)格傾向有沒(méi)有顯著的差別呢？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者在LSPQ和TSPQ收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果如表一所示。從表一可以看出教師和學(xué)生在六種風(fēng)格（Visual, Hand-on, Group, Global, Sequential & Random）的偏好程度上有顯著的差別。所以我們可以得出這樣的結(jié)論：雖然教師和學(xué)生對(duì)風(fēng)格都有著較廣泛的偏好，但他們對(duì)不同風(fēng)格偏好的程度有著一些顯著的差別。這也說(shuō)明在英語(yǔ)課堂上的確存在著教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的沖突這一現(xiàn)象。

表一 Differences between Teaching and Learning Style Preferences

Note: **Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

結(jié)論和討論

1.根據(jù)以上的研究結(jié)果分析，我們可以得出如下結(jié)論：

（1）本研究中大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上能運(yùn)用廣泛的教學(xué)風(fēng)格。

（2）本研究中學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上也能適應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）雖然教師和學(xué)生對(duì)所調(diào)查的風(fēng)格都有著較廣泛的偏好，他們對(duì)不同風(fēng)格偏好的程度有著一些顯著的差別，這種差別尤其體現(xiàn)在其中的六種風(fēng)格上。換句話說(shuō)，就是在英語(yǔ)課堂上的確存在著風(fēng)格沖突。

2.討論

首先，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好以及自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的顯著差異之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以取得良好的教學(xué)效果。多年來(lái)，我們一直提倡教師要因材施教，就是強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生具體的、不同的情況而調(diào)整或改變自己的教學(xué)方法，把“以教師為中心”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而過(guò)去我們對(duì)因材施教的理解主要集中在學(xué)生的智利因素方面，對(duì)反映學(xué)生比較穩(wěn)定的、帶有明顯個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻了解甚少。其實(shí)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格更能全面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。那么，“因風(fēng)格施教”也就成為了因材施教的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好制訂出不同的教學(xué)策略并穿插使用不同的教學(xué)風(fēng)格，以便于營(yíng)造出令學(xué)生滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使課堂上的時(shí)間能夠充分地被利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率，最終取得良好的教學(xué)效果。

其次，當(dāng)意識(shí)到老師在課堂上有著自己不太適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地、主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)老師的教法。我們知道，學(xué)習(xí)風(fēng)格是具有穩(wěn)定性、差異性和獨(dú)特性，它很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而改變。所以，硬性地、徹底地要改變學(xué)習(xí)風(fēng)格是很難的，即使改變也不一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。但根據(jù)Reid(1987,1995), 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其說(shuō)是與生俱來(lái)倒不如說(shuō)是一種后天習(xí)慣的形成，因此學(xué)習(xí)者可以作出一些適應(yīng)性的調(diào)整。我們上面指出，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)調(diào)整或改變自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，試圖實(shí)現(xiàn)因材施教。但有一點(diǎn)需要指出的是教師即使努力在自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間建立起一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系也不可能是一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師所能做到的只能是根據(jù)全體學(xué)生普遍的、大體的對(duì)于不同風(fēng)格的偏好來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種大概的對(duì)應(yīng)。在這種情況下，學(xué)生不能只一味地等待老師對(duì)個(gè)別人作出調(diào)整和適應(yīng)，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和策略作出適應(yīng)性的改變，那么長(zhǎng)此以往過(guò)去的不良習(xí)慣也許也會(huì)培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，從而拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，最終達(dá)到提高自己課堂的學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

綜上所述，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的確存在著風(fēng)格沖突這一事實(shí)，就要設(shè)法實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有機(jī)匹配，以減少這種風(fēng)格沖突或者風(fēng)格不匹配給教學(xué)和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面影響。由于教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)需要師生互動(dòng)的雙邊的活動(dòng)，只有教和學(xué)相互適應(yīng)和匹配才能取得理想的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，所以在實(shí)現(xiàn)這種風(fēng)格匹配的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極地、主動(dòng)地去適應(yīng)對(duì)方，這樣就容易達(dá)到一種平衡和協(xié)調(diào)，從而使教和學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍。

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作者單位：西安外事學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陜西西安