語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：自主探究性閱讀就是學(xué)生通過(guò)用探究的方法，去閱讀課文，自主地去收集與課文閱讀有關(guān)的信息，教師可以通過(guò)采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

自主探究性閱讀就是學(xué)生通過(guò)用探究的方法，去閱讀課文，自主地去收集與課文閱讀有關(guān)的信息，教師可以通過(guò)采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力。

一.把握指導(dǎo)思想，因材施教

1.自主選擇——“溺水三千，取一瓢而飲”

中學(xué)閱讀教材中的名家名作，一般都是特色鮮明、主題深刻。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往在此中失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的實(shí)踐性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和興趣愛好來(lái)探究教材。比如說(shuō)朱自清的《荷塘月色》，學(xué)生可以從作者“淡淡的哀愁”中探究作家的心境和作品的時(shí)代背景；可以從作者“淡淡的喜悅”中探究作者的審美趨向和超脫情懷等。

2.展示個(gè)性——“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

每個(gè)作品都有不同的主題，而讀者對(duì)同一作品的主題的理解也有不同，每個(gè)讀者都會(huì)根據(jù)自己的思想感情、生活體驗(yàn)和審美觀點(diǎn)進(jìn)行思考，這就是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的涵義。學(xué)生通過(guò)探究性閱讀提出了許多富有個(gè)性的見解，加深了對(duì)作品主題的理解。因此，探究性閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，獨(dú)特地去參悟自己的人生。

二.拓寬思維，全方位教學(xué)

根據(jù)不同的閱讀目的和不同的閱讀文本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的探究，可以有以下四種模式：

1.輻射式。

以某一單元或篇目為中心，向外延伸拓展，成輻射狀，即輻射式閱讀教學(xué)探究。如《祝福》，引導(dǎo)學(xué)生向外拓展。由反封建禮教的主題，探究到魯迅的其它小說(shuō)，如《孔乙己》，探究到巴金的小說(shuō)《家》、《春》、《秋》等。

2.定點(diǎn)式。

所謂定點(diǎn)式閱讀教學(xué)探究，即根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，采用情景設(shè)計(jì)法或問(wèn)題設(shè)計(jì)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如《裝在套子里的人》，為探究別里科夫的思想和小說(shuō)主題，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：①什么原因使別里科夫的戀愛最終失?。竣趧e里科夫生活在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境？③別里科夫在這樣的社會(huì)環(huán)境中會(huì)有什么言行？……學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題，或其他問(wèn)題開展探究，分析出人物的思想，揭示出作品的主題。

3.聚焦式。

以聚焦式閱讀探究安排二至三個(gè)專題，圍繞這些專題，讓學(xué)生自主探究，交流合作，共享探究成果。如“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題，可以拿《最后一課》、《七根火柴》等名篇，甚至《靜靜的頓河》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《太陽(yáng)依舊升起》等巨著來(lái)舉例探究。既使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，對(duì)和平充滿憧憬，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能。

三.循序漸進(jìn)，多層次理解

1.定位專題。

閱讀總是對(duì)內(nèi)容充滿期待，這就是目標(biāo)定位。學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》前，總會(huì)期待著了解并思考如下一些問(wèn)題：①文章是寫在什么背景下？②朱自清這個(gè)人是什么樣的？③其所寫的“荷塘月色”會(huì)是怎樣的樣子？④作者在背后會(huì)有著怎樣的心情？學(xué)生閱讀的期待和反思的心理為這篇課文的閱讀教學(xué)的探究領(lǐng)域做出了專題的定位。

2.自主探究。

自主探究是學(xué)生收集資料，研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是閱讀消化、分析整合、形成探究成果小論文、展示學(xué)生個(gè)性的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在拜讀《哪里走》、《一封信》的時(shí)候，聯(lián)想起梁代的《采蓮賦》，“嬉游的光景”雖然很“有趣”，卻又“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，由此及彼，想到《西湖曲》，“到底惦著江南了”，勾起了鄉(xiāng)思。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生閱讀探究得到成果的時(shí)候，首先對(duì)其予以肯定，可以選擇一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生互相之間誦讀。第二，教師把學(xué)生探究出的如散落珍珠般的成果連綴，應(yīng)做好綜合點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，整體把握閱讀文本的主旨。第三，及時(shí)指正或補(bǔ)充一些對(duì)閱讀文本的理解不當(dāng)或不足的地方。

葉圣陶指出，教是為了不教，“教師惟在啟發(fā)導(dǎo)引”，而學(xué)生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，“以點(diǎn)帶面，參悟人生”的探究性教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)成功的嘗試。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文課知識(shí)包容性強(qiáng)，教學(xué)工作量大，尤其閱讀部分，歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。春天因?yàn)槠涑錆M著生機(jī)和活力而美麗，同樣，語(yǔ)文課探究性閱讀教學(xué)也會(huì)因?yàn)樗盍o(wú)限、魅力無(wú)窮而更加精彩。

莊麗穎，江蘇省邳州市官湖初級(jí)中學(xué)教師。