關(guān)注人文：科學教育的重要使命

王秀萍

科學教育不僅要教給學生科學知識，培養(yǎng)相關(guān)的研究能力，還要關(guān)注學生學習的情感、態(tài)度與價值觀，引導學生學會做人。由于學科性質(zhì)的因素，傳統(tǒng)科學教育中一般都是針對有關(guān)概念、公式、定律進行探討，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。那么什么是人文精神？人文精神的內(nèi)涵其實就是“一切以人為中心”，是一種人生觀與世界觀的教育，引導中學生更好地理解人生、完善心智、凈化道德，從學科教育中學會做人。

如果僅僅是為了考試而教，人文精神很有可能喪失殆盡。如果一個教師牢記“教書育人”這四個沉甸甸的字，就極有必要重新理解與把握科學教育中的人文精神該如何落實。

一、教學內(nèi)容：人文精神展現(xiàn)的載體

教材是教學的首要憑借。初中科學教育中人文精神的培養(yǎng)，作為教材的編寫者，應(yīng)從編寫教材中樹立這方面的意識；作為一線教師，更要體會與挖掘教材的思想內(nèi)涵。

現(xiàn)今的初中教材介紹了牛頓、愛迪生、伽利略、居里夫人等多位外國科學家，這些科學巨人在科學史上有著舉足輕重的地位，但他們的求學精神更是學生寶貴的精神財富。同時教材中還有李時珍、錢學森、鄧稼先、袁隆平等我國著名的科學家的生平事跡，其中也不乏孜孜以求的科學精神與愛人民愛祖國的深厚情感。有的教學內(nèi)容，看似沒有這方面的因素，但我們可以挖掘它，比如《地球運動》給學生們提供的應(yīng)該不僅僅是一些基本的天文知識，我們可以在教學中向?qū)W生展示無窮宇宙的奧妙及人與自然關(guān)系的永恒主題，使學生感悟到人與自然“天人合一”的境界，受到辯證唯物論的世界觀教育。凡此種種，教師在備課時一定要有意識地把這些因素滲透在教學的過程中，讓它與教學內(nèi)容相得益彰。

此外，教學輔導材料、平時的習題設(shè)計中都可以體現(xiàn)人文精神，我們還可以利用各種圖片、多媒體來展現(xiàn)人文精神的無窮魅力。

二、教學過程：人文精神流淌的過程

1.科學史教育中的人文精神

科學進步的歷史就是科學精神閃光的歷史。比如從1800年發(fā)現(xiàn)電流，再到1820年發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，直到1826年才發(fā)現(xiàn)電流定律，中間經(jīng)過了漫長的實驗和探索過程，這就說明一個未知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不管在現(xiàn)代人的眼中看起來是多么的平常，在當初都是要付出無比艱辛的過程。學生只要通過對這些科學歷史的掌握和熟知，才能真正在科學實驗過程中發(fā)掘出人文精神。作為科學教師，應(yīng)系統(tǒng)把握中學階段的史實，應(yīng)系統(tǒng)地了解中學階段的科學史史實，在操作上可先對教材中引用的科學史文獻，進行逐條收集整理，如人類對原子結(jié)構(gòu)認識史；空氣成份的發(fā)現(xiàn)史；元素符號發(fā)展史等，然后作合適的基于科學史的教學設(shè)計并落實于課堂教學實踐。

科學發(fā)展的歷史就是就是一部問題史，問題貫穿于學科發(fā)展的始終，是科學發(fā)展的動力?？茖W史的這一幕又一幕，應(yīng)當有意無意地展現(xiàn)在課堂上，成為思想教育的契機，人文熏陶的窗口。有了科學精神的滲透，課堂將不再機械死板，不再索然乏味。相反，課堂將是引人入勝而充滿激情與活力的。

2.科學探索過程中的人文精神

科學教育是對科學知識與規(guī)律進行實驗與探究的過程。從一個科學模型的制作到一個實驗的計劃與操作及報告的撰寫，都體現(xiàn)出一個學生的科學素養(yǎng)，這更是訓練人文精神的有效方式。

實驗探究的過程，還包括實驗室以外的研究，例如對水資源的做操和利用，學生可以去校外實在考察，讓學生感受數(shù)據(jù)的來之不易，學習科學家嚴謹?shù)霓k事作風。

人文精神的培養(yǎng)有時是通過無形的教育傳授給學生的，這對教師的素養(yǎng)要求是極高的。筆者曾看到一堂所謂的優(yōu)質(zhì)課中的一個敗筆：內(nèi)容是說明水的pH值會對水生動物產(chǎn)生影響。老師上課時首先在純凈水中養(yǎng)了一條鮮活的金魚，然后老師向水中滴入幾滴鹽酸，魚馬上顯得有些動蕩不安，到處亂竄，過一會兒就翻身死了。很多同學都覺得可惜，其實魚是有生命的，我們應(yīng)該尊重生命，當魚開始不安、表現(xiàn)異常時，老師完全可以將魚救出放入清水中，魚就會恢復平靜，這樣既能更好地說明pH對水生生物的影響，也培養(yǎng)了學生尊重生命的精神。

3.概念、規(guī)律學習中隱含人文精神

科學中的概念、規(guī)律都是經(jīng)過一代代科學家不懈努力，長期研究的結(jié)晶，，每一個概念都是非常嚴謹?shù)摹Ｈ缰v“氧化反應(yīng)”的概念時，對于“物質(zhì)跟氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)”和“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)是氧化反應(yīng)”，雖然只有一字之差，但意義卻大不相同，從中就讓學生體會到科學概念的嚴密性。再如學習元素周期表的探究過程中，學生發(fā)現(xiàn)小小一張元素周期表竟然包含了自然界中的所有元素，并且各種元素都是那邊地有規(guī)律地排列，使他們感覺自然界的神奇，體會到科學工作者之美。這些嚴謹美、規(guī)律美，和神奇的美，都會讓學生對科學世界充滿好奇而心向往之。

三、教師垂范：人文精神的實質(zhì)引領(lǐng)

教師是學生成長的帶路人，他的言行與人格將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為一名科學教師，要十分注重平時的一言一行，讓學生從教師的言行中學會做人、學會求知、學會探究，從而養(yǎng)成良好的學習習慣與科學素養(yǎng)。

在教學過程中，師生之間是平等的對話關(guān)系。但是以入的課堂教學往往是以教師為中心，學生成為課堂的配角。由于教師的高高在上，對學生的課堂表現(xiàn)責備過多而鼓勵不夠，缺乏耐心的溝通與真誠的交流，這樣的課會讓學生心情壓抑而難以學得更多的知識，探究精神與世界觀的成長也會受到無形的制約。所以我們的教師要對自己的課堂養(yǎng)成勤于反思的習慣，不斷挖掘自己的創(chuàng)造潛能，讓課堂變成學生心靈飛翔的陣地，科學探究的廣闊天地。我們要在平等的對話中，潛移默化地把思考、質(zhì)疑及探究的自主權(quán)交還給學生，幫助學生擺脫對教師的依賴性與學習的被動性。

總之，中學科學教學的過程中，應(yīng)該充分挖掘其中的人文因素，培養(yǎng)學生良好的科學觀與認真嚴謹?shù)目茖W精神，積極樂觀的上進心與勇于創(chuàng)新的膽略。我們只有把人文精神的培養(yǎng)融入科學教學的每一個時段，學生才能最大程度的熱愛科學而主動積極地學習，科學教育才充滿主體性與積極性，科學教育才不違背素質(zhì)教育與新課程的理念。

（作者單位：浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)中學）