廣辟寫作教學資源鋪設(shè)作文成功橋梁

丁珍娥

摘要：作文教學資源的豐富性和適切性程度決定著作文成功的實現(xiàn)范圍和實際水平。只有更新語文課程資源觀（廣引教學師資資源，讓學生時時有人引路；廣辟寫作內(nèi)容資源，讓學生處處有“米”下鍋；廣納作文教材資源，讓學生訓練常常有方向），才能從根本上激發(fā)學生寫作的積極性，改變少、慢、差、廢的現(xiàn)狀，開創(chuàng)作文教學的新局面。

關(guān)鍵詞：資源；師資；內(nèi)容；教材

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，但囿于傳統(tǒng)的作文教學形式和內(nèi)容的單一及以教材為中心的狹隘觀念的束縛，學生作文能力的提高成效不大。沒有語文課程資源觀念的更新，沒有教學資源的廣泛支持，再美好的教學設(shè)想也很難變成教學改革的實際成果。筆者通過多年的教學實踐，深切的體會到：只有廣辟寫作教學資源，才能引進作文教學的活水，學生作文實踐能力的提高才有根本的保障。如何培養(yǎng)學生的寫作能力，筆者從以下三個方面進行了嘗試。

一、廣引教學師資資源，讓學生時時有人引路

傳統(tǒng)的作文教學，往往只有語文老師才是學生作文的引路人、裁判員，但由于班級學生個性的差異性、寫作內(nèi)容和形式的廣泛性，一個老師的指導(dǎo)還不能滿足各種層次、各種寫作形式的寫作指導(dǎo)的需求，語文老師要在觀念解放的前提下，尋找作文教學、作文指導(dǎo)的助手，為我所用。俗話說“圣人無常師”，作文能力的提高也必須博采眾長，不必從一而終。如何廣引師資資源呢？一是可以廣結(jié)“友師”，同學之間雖然水平接近，但欣賞水平有差異，教師可在學生互改作文的實踐中讓一部分作文高才生充當助手作用，學生自然受到“友師”的指導(dǎo)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，提高寫作水平。二是可以廣拜“能師”，通過學生作文檔案的建立及自編優(yōu)勝作文活動，讓學生在自已的生活圈子內(nèi)廣拜“能師”，如社區(qū)文人及家族才子，為自己的作文作階段性的鑒定與指導(dǎo)，能極大地鼓舞學生的寫作熱情，規(guī)范學生的寫作行為。三是可以遍尋“高”師，如今早已進入信息時代，作文教學經(jīng)驗可謂汗牛充棟，網(wǎng)上資源可謂無窮無盡，報刊雜志可算是比比皆是，作為教師，應(yīng)科學引導(dǎo)學生與課外閱讀結(jié)緣。

二、廣辟寫作內(nèi)容資源，讓學生處處有“米”下鍋

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。這就要求學生作文的取材范圍廣闊，教師要積極引導(dǎo)學生觀察體驗生活，通過創(chuàng)設(shè)不同寫作情境，讓學生有事可寫、有情可抒、有感可發(fā)。一是可以通過指導(dǎo)日記、周記等課外練筆積累素材。學校生活的豐富多彩，社會生活的日新月異，家庭鄰里的喜怒哀樂……學生用心靈的攝像機拍下這一組組難忘的鏡頭，作文內(nèi)容何愁不新？不過，課外練筆的指導(dǎo)應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，教師可通過開辟“佳作發(fā)表園地”、推薦投稿等形式定期指導(dǎo)交流，直到形成寫作的自覺性，筆者通過自編班級優(yōu)勝作文集及文學社《新竹》的稿件來源來看，絕大多數(shù)來自于課外練筆，可見這種練筆的效果之佳。二是引導(dǎo)學生與電視結(jié)緣：可指導(dǎo)學生練寫事件。通過觀看“焦點訪談”、“今日說法”、“專題報導(dǎo)”等有關(guān)欄目，讓學生抓住有典型意義的新鮮的事件，練習記敘文，提高學生選材、開掘主題求新的能力；或練習寫議論文，寫出自己對某一事件的認識和看法。也可指導(dǎo)學生練寫場面，通過看體育節(jié)目和文藝節(jié)目，觀察運動員、演員的動作、神態(tài)，觀察特定的場面情境練習描寫，有層次有詳略地再現(xiàn)特定的場面。不過，教師與電視結(jié)緣要幫助學生精選收看內(nèi)容，進行必要的觀察方法指導(dǎo)。三是結(jié)合時令、節(jié)假日開展征文比賽活動，讓學生的心與時代相撞，讓學生結(jié)合各種慶?；顒优c時代同歡樂。如國慶節(jié)，我組織學生積極參與“在共和國的旗幟下”的征文活動，有學生以《回家之路越走越寬》為題，通過家鄉(xiāng)公路建設(shè)的來表現(xiàn)時代的進步主題；有學生以《三次搬家》來歌頌黨的富民政策；有學生以《那朵映山紅，好艷》為題表現(xiàn)新時代的農(nóng)民告別了愚昧和貧窮，已不滿足于做物質(zhì)生活的富有者，還要做精神生活的富有者來謳歌新時代的農(nóng)民思想面貌。四是通過文學社活動，引導(dǎo)學生走進大自然，感受大自然的鬼斧神工；走進社區(qū)，調(diào)查了解社會的新人新風；走出家鄉(xiāng)，領(lǐng)會異域風情的奇特可愛；還可以文會友，激發(fā)學生的寫作熱情。自覺地將生活所見納入筆端。

三、廣納作文教材資源，讓學生訓練常常有方向

我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著一定的不足，其主要表現(xiàn)就是國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。課程類型的單一使得在發(fā)揮一種或同種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其它課程類型在學生發(fā)展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的“滋養(yǎng)”下，其片面性在所難免。作文教材資源的開發(fā)尤為重要，現(xiàn)行的高中語文新課標教材突出了議論文、記敘文兩大文體寫作的序列性，加強了語文與生活的聯(lián)系，寫作與綜合實踐、口語交際融為一體，又與閱讀滲透，有利于全面提高學生的作文素養(yǎng)。但某些訓練目標的過于細化和單一性需要教師進行整合。就提高作文水平這一終極目標來說，教師有必要構(gòu)建作文訓練的科學序列，教師應(yīng)有更開闊的視野，有必要豐富作文的教材資源，以便學生的訓練時時有一個可靠而又明確的目標。已被替換的人教版高三語文教材側(cè)重按寫作流程編寫的訓練體系，對于綜合提高審題構(gòu)思、布局謀篇及發(fā)展創(chuàng)新等寫作能力作為學生訓練參考仍不過時，作為教師就應(yīng)該守正出新，廣泛地利用這些行之有效的教材資源。再次廣泛吸收當今作文教學的新成果，蘇教版高中新課標單行寫作教材對于彌補讀寫合編的作文教材就是一個補充。又如湖南楊初春快速作文法以其體系的完備、實踐的操作性強，對于提高作文的應(yīng)試能力效果佳，教師就可以引進這一成果，讓大部分學生通過新方法的訓練，鞏固和提高作文能力。

總之，從時代的發(fā)展看，新課程已由單一轉(zhuǎn)向多元的變化。我們生活在一個改革開放的時代，作文教學只有與時俱進，創(chuàng)造性合理利用各種資源的結(jié)構(gòu)和功能，才能從根本上激發(fā)學生寫作的積極性，改變少、慢、差、廢的現(xiàn)狀，開創(chuàng)作文教學的新局面。

（作者單位：潛江市實驗中學）