“野花”也美麗

陳亞娟

引言：

這個學(xué)期來，我為班中一個小團(tuán)體傷透了腦筋。這是由四個男生組成的小團(tuán)體，其中一個男生生活在離異家庭，另兩個是隔代撫養(yǎng)，還有一個是異地學(xué)生。原本就喜歡“搞事”，加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)習(xí)有點(diǎn)跟不上節(jié)拍，這樣他們就一拍即合，很快就稱兄到弟了。一起上廁所一起不出操一起去小店一起去食堂用餐不排隊(duì)……雖然暫時都是一些小事，但是他們的言行舉止可能已經(jīng)影響了其他一部分意志薄弱的同學(xué)，非群體的擴(kuò)大極大影響了我對班級的管理。我深深為這些事煩憂，有時甚至被氣得真想狠狠地打他們一頓！然而，在大力倡導(dǎo)“以人為本，共建和諧社會”的今天，正確管理好班級，將矛盾消化在萌芽狀態(tài)，還需要用科學(xué)的、合理有效的方法。

一、理性認(rèn)識、客觀評價

班級中的非群體是學(xué)生自發(fā)形成的，但不是任意的幾個人湊成的，他們需要通過密切的接觸，彼此充分選擇成員，心理模式的相似性是他們走到一起的基礎(chǔ)。班主任在班級管理中對待他們不能歧視和鄙視，特別是不要對非群體中表現(xiàn)不佳的成員橫加指責(zé)、挖苦諷刺或強(qiáng)行解散，也不要對其視而不見，漠然置之。因?yàn)檫@樣會挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時還會促使其走向消極的一面，與班主任、班集體產(chǎn)生隔閡甚至形成對立，這不僅使對他們的教育管理難度增加，也對培養(yǎng)良好的班集體極為不利。所以對班內(nèi)的非正式群體應(yīng)尊重和關(guān)懷，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

二、爭取核心人物

非正式群體中一般都有其公認(rèn)的、在群體中起核心作用的人物，這一核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應(yīng)。因此，管好非正式群體中的核心人物，能起到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動全身的作用，如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。所以，在管理過程中對非正式群體的核心人物要多關(guān)懷、培養(yǎng)，使他們增強(qiáng)辨別是非的能力，樹立正確的人生觀和價值觀，把“核心”的積極性調(diào)動起來，然后通過“核心”做好其他成員的管理和教育工作，共同進(jìn)步。比如，我就有意識安排四人中的“領(lǐng)袖”學(xué)生到班級的管理層中（擔(dān)任課代表）來，讓他成為正式群體中的“干部”，這樣正式群體和非正式群體間就會和諧合作；在校運(yùn)動會中我還根據(jù)實(shí)際情況，把一些任務(wù)交由這些非正式群體的學(xué)生去完成，以發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。

三、“重視”非群體

首先是細(xì)心觀察。我經(jīng)常在課間觀察他們。通過細(xì)心觀察，一方面可以及早發(fā)現(xiàn)他們思想上一些不好的苗頭，及時做好教育疏導(dǎo)工作，把這種苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)；另一方面，通過細(xì)心的觀察，我也會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也并非一無是處，在他們身上，也有一些閃光點(diǎn)。比如，在他們中間，有一個學(xué)生思想還是很單存的，有一個學(xué)生則是體育活動的佼佼者。凡此種種，只要一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我都會適時在一些公開的場合及時予以表揚(yáng)和肯定，激勵他們，激發(fā)他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關(guān)注著他們。

其次是關(guān)心。非正式群體盡管會對班級造成這樣或那樣的負(fù)面影響，對班主任而言，不能因?yàn)槠潆y管就不管，聽之任之，讓他們成為“被遺忘的角落”。每個人都有希望能夠得到他人的尊重，都希望能引起別人的注意，非正式群體也是如此。因此，作為班主任，我沒有對他們另眼看待或置之不理，而是努力把心放正，在學(xué)習(xí)上、生活上對他們多加關(guān)心，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時解決他們生活上的困難。

再次是耐心。要消除非正式群體與班集體之間的隔閡，要使他們重新融入到這個班級，班主任不僅要做大量的工作，同時也要充分估計(jì)到這是一個長期的工作，十年樹木，百年樹人。因此，班主任還要有足夠的耐心。人的轉(zhuǎn)變是有一個過程的，而在這個過程中，有時也經(jīng)常會有一些反復(fù)，今天表現(xiàn)不錯，明天可能又有事了，對此，班主任不能急躁，不能失去信心，應(yīng)該相信，“精誠所致，金石為開”。

四、資源整合，實(shí)現(xiàn)共融

學(xué)生非正式群體的存在是客觀的，是多種因素影響而形成的，因此，班主任必須把正式群體和非正式群體結(jié)合起來考慮。班主任應(yīng)該通過各種方式宣傳與強(qiáng)化積極向上的班風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，工作重心放在提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力上來，這樣就為發(fā)揮集體的積極作用奠定了基礎(chǔ)，然后要加強(qiáng)同非正式群體的溝通。利用班級集體的優(yōu)勢，在工作中注意吸收非正式群體成員，特別是其核心人物，激發(fā)非正式群體成員參與正式組織活動的積極性和對群體目標(biāo)的認(rèn)同感，從而發(fā)揮非正式群體的正向功能，而限制其負(fù)面影響。此外，非正式群體學(xué)生大多注重情義，班主任要充分利用情感力量，以情感人，溫暖他們的心靈，消除他們同班集體在目標(biāo)和行動上的抵觸情緒，順利將非正式群體納入實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)的軌道。

總之，在班級管理中，一定要重視班級中非正式群體的存在，重視其在班集體形成過程中的地位和作用。因勢利導(dǎo)與正式群體形成合力，實(shí)現(xiàn)班級管理的動態(tài)平衡，班級才會形成凝聚力和向心力，才會形成規(guī)范而成熟的班集體。對于班級中的非正式群體，要促使他們從負(fù)面走向正面，一方面不能姑息他們的錯誤，但也不能一味地采用“下猛藥”的方式，而是應(yīng)該采用一種循序漸進(jìn)的方法，既要有嚴(yán)父的批評，又要有慈母的關(guān)懷，雙管齊下，才能逐步見效。教師要本著“帶著一顆心來，不帶一根草去”的精神，堅(jiān)信學(xué)生是可塑的，形成自覺地處理問題的意識，并不斷地積累方法和經(jīng)驗(yàn)，非正式群體一定會融入班級這個大家庭，學(xué)生一定成為集體的一員。（作者單位：張家港市護(hù)漕港中學(xué)）