淺議如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生

李亞麗

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了不同的發(fā)展結(jié)果。如何在結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生得到發(fā)展，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生這一老大難問題是擺在我們所有數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

一.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.基礎(chǔ)因素

基礎(chǔ)薄弱、底子差、出現(xiàn)知識漏洞是后進(jìn)生形成的原因之一。鑒于高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)及其他學(xué)科更抽象、系統(tǒng)、嚴(yán)密，因此學(xué)生一旦知識上出現(xiàn)漏洞，更容易造成惡性循環(huán)而落伍為后進(jìn)生。

2.非智力因素

這是形成后進(jìn)生的主要原因。如：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，怕苦怕難；缺乏自信心，自卑感嚴(yán)重；意志薄弱，易受外界環(huán)境影響；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課注意力分散，作業(yè)敷衍了事；缺乏興趣，懼怕數(shù)學(xué)等等。

3.學(xué)習(xí)方法因素

沒有良好的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)性。課堂上不愛發(fā)言，不愛動(dòng)手練習(xí)，只重結(jié)果不重過程，對知識不求甚解，滿足于聽懂，習(xí)慣于模仿、機(jī)械記憶；課外不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不重視知識的歸納和整理，不愛問問題，遇到困難時(shí)，依賴同學(xué)，抄襲作業(yè)。

4.教師因素

教師只重視知識的講授，忽視興趣和能力的培養(yǎng)；教學(xué)趕進(jìn)度，超難度，忽視學(xué)生的接受能力；對成績差的學(xué)生缺乏情感，造成師生情感緊張而使部分學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，后進(jìn)生多缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。教學(xué)中應(yīng)針對后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

二.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

1.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生

多數(shù)學(xué)生覺得高中數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，高中生正處于青春發(fā)育期，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，會(huì)使他們對老師抱有成見，不喜歡這位老師。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。熱愛學(xué)生要“動(dòng)之以情，曉之以理”。這是第一步。“動(dòng)之以情”是說教師對學(xué)生應(yīng)有深厚的感情，它應(yīng)是熱誠于內(nèi)，平靜于外?！皶灾岳怼本褪墙處煙釔蹖W(xué)生的感情不能過分地表現(xiàn)在外形的強(qiáng)烈上，應(yīng)體現(xiàn)于內(nèi)在的理智和持久的態(tài)度上。第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”?！皩?dǎo)之以行”要求教師應(yīng)身體力行，身先于生。讓學(xué)生由模仿地學(xué)到獨(dú)立地學(xué)，再到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生“持之以恒”，教師對待他們的態(tài)度、作法也要“持之以恒”，但感情要適度。這即是說，教師對他們要有感情、有理智、有行動(dòng)、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起學(xué)生“持之以恒”。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高他們學(xué)習(xí)成績，幫助他們持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵，也是從根本上改變他們的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教法，加強(qiáng)指導(dǎo)，盡快使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地去聽課。

（2）專心聽講的習(xí)慣。上課時(shí)要求學(xué)生積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力爭在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

（3）勤記筆記的習(xí)慣。因?yàn)楣P記是一種永久性系統(tǒng)的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)式子關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中循循善誘，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達(dá)式的特征，并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達(dá)出對有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解、認(rèn)識，使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上解決問題。

3.激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識地讓他們回答問題或上講臺(tái)板演，使他們感到老師的信任，并能引以為傲，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。筆者曾經(jīng)做過這樣的對比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。在甲班用測驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對他們來說幾乎是無效的。在乙班，筆者把練習(xí)題分作5個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為4組，指定每組學(xué)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般后進(jìn)生都能解答出來。筆者就對板演的學(xué)生一一表揚(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)后進(jìn)生做第二層次的題目。這樣后進(jìn)生就不由自主地產(chǎn)生動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們會(huì)愉快地自覺地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了積極性，他們愿意嘗試下去。

4.改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

（1）模糊的“等級制評價(jià)”。

用百分制去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分?jǐn)?shù)劃分過細(xì)，使后進(jìn)生能明顯覺得自己同優(yōu)秀生的差距實(shí)在是太大了，容易使他們自暴自棄。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)最好是使用5分制或“優(yōu)、良、中、差”四等級制評價(jià)方法，使后進(jìn)生努力后會(huì)取得和中等生相同的分?jǐn)?shù)，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來說，是一個(gè)莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠(yuǎn)，努力后他們也會(huì)得到。

（2）優(yōu)惠后進(jìn)生的“不完全評價(jià)”。

“不完全評價(jià)”就是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)評價(jià)僅限于“可完成”部分。“可完成”部分是指以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認(rèn)真的卷面書寫，上課時(shí)討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯(lián)系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進(jìn)生的現(xiàn)有能力水平無法獨(dú)立完成的部分，如一些難度較大或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)斷層等原因造成暫時(shí)還無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，只評價(jià)“可完成”部分，這部分內(nèi)容學(xué)好了，就可以得到優(yōu)秀的成績。需要指出的是，隨著學(xué)過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“可完成”部分應(yīng)不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價(jià)方法就會(huì)失去其督促后進(jìn)生進(jìn)步的意義，而純粹成為對后進(jìn)生薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的袒護(hù)和放縱。當(dāng)“不可完成”部分縮減為零的時(shí)候，就是最終消滅后進(jìn)生的時(shí)候。

（3）評價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)進(jìn)步因素的獎(jiǎng)勵(lì)分值。

后進(jìn)生通過努力取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和優(yōu)秀生通過努力取得優(yōu)異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應(yīng)該得到同樣的認(rèn)可，因此對后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)還必須考慮進(jìn)步因素。具體做法是，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”。舉例說明，一個(gè)后進(jìn)生和一個(gè)優(yōu)秀生都得到了實(shí)際意義上4分的學(xué)習(xí)成績，后進(jìn)生是由3分進(jìn)步而來的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來的，二者的學(xué)習(xí)成績雖然一樣，但是后進(jìn)生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進(jìn)生就可得到進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)的1分，從而以“4+1”分的成績超過“優(yōu)秀生”。這樣的成績才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教學(xué)工作中的一項(xiàng)很重要的任務(wù)，只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，縱觀全局，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激活思維能力，運(yùn)用人格魅力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。那么我們的付出定會(huì)得到回報(bào)的。

（作者單位：甘肅省白銀市寄宿制高級中學(xué)）