工業(yè)分析與檢驗專業(yè)新課程標準開發(fā)“一二三四”模式*

黃一波 左銀虎

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)新課程標準開發(fā)“一二三四”模式*

黃一波 左銀虎

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

以常州工程職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例，闡述了基于工作過程導向的專業(yè)課程標準的“一二三四”建設(shè)流程，并對本專業(yè)新課程標準指導下的教學實踐成效進行了總結(jié)。

工業(yè)分析與檢驗；課程標準；建設(shè)流程；“一二三四”模式

常州工程職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱本院）工業(yè)分析與檢驗專業(yè)（以下簡稱工分專業(yè)）自開設(shè)以來，不斷研究國內(nèi)外職教經(jīng)驗，進行改革的探索實踐，形成了“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了基于職業(yè)成長規(guī)律與認知學習規(guī)律相結(jié)合、以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心、理論實踐一體化的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。在基于工作過程導向新課程體系框架下，課程標準開發(fā)是一項意義重大的建設(shè)任務，如何開發(fā)，如何有效開發(fā)等成為廣大職業(yè)教育工作者共同關(guān)注的話題。

本院工分專業(yè)基于宏觀的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，已經(jīng)積極探索了基于工作過程系統(tǒng)化的課程標準（簡稱新課程標準）的建設(shè)工作，以下是對新課程標準的開發(fā)流程以及初步教學成效的總結(jié)。

基于工作過程導向的課程標準建設(shè)背景

（一）建立“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

自2008年以來，本院工分專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式深層次改革，逐步形成了“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。強調(diào)以素質(zhì)及職業(yè)行動能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“基本素質(zhì)、職業(yè)行動能力與素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三個平臺，堅持素質(zhì)教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作與應用、英語訓練五個不斷線。做到車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品五個合一，培養(yǎng)素質(zhì)全面、高技能的一線分析檢驗人才。

（二）開發(fā)以職業(yè)行動能力為核心、理論實踐一體化的工作過程系統(tǒng)化的課程體系

按照“職業(yè)成長階段→職業(yè)典型任務→職業(yè)行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟，開發(fā)出工分專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系（詳見表1）。

該課程體系主要借鑒建構(gòu)主義理論、行動導向體系理論，以實際職業(yè)工作為起點，依據(jù)新手→合格工人→技術(shù)骨干→技術(shù)主管→技術(shù)專家的職業(yè)成長規(guī)律，架構(gòu)了以培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力為核心的理論實踐一體化的專業(yè)課程體系。

新課程標準建設(shè)的意義

高職教育的課程標準主要是指依據(jù)教育目標、以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設(shè)置和教學內(nèi)容標準。它是高職教育質(zhì)量應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準的開發(fā)是高職課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐，是促進高職課程規(guī)范化的關(guān)鍵。

同時，建立課程標準是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要，也是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。在新課程體系的框架下開展一系列課程標準的建設(shè)，可以有效推動教育教學改革的深化。此項工作意義重大，需要廣大教師達成共識，共同開發(fā)，實踐檢驗，持續(xù)優(yōu)化。

新課程標準的開發(fā)步驟及成效

（一）新課程標準的開發(fā)步驟

表1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系表

本專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程標準開發(fā)宏觀流程為：崗位任務分析確定→專業(yè)行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域→學習情境。具體流程的起點是市場調(diào)研，經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領(lǐng)域分析、職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)＜以u審確認、學習領(lǐng)域開發(fā)分析、教學計劃開發(fā)制定及學習領(lǐng)域與學習情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，最后確定課程標準體系。具體開發(fā)流程大致概括為“一二三四”模式：一個制度、兩項分析、三層設(shè)計、四種反饋。

一個制度 系部通過討論制定課程開發(fā)負責人制度，確保課程標準開發(fā)的順利進行。

兩項分析 主要包括職業(yè)崗位任務分析和職業(yè)行動領(lǐng)域分析。此兩點分析是課程標準開發(fā)的基礎(chǔ)及核心環(huán)節(jié)。這需要企業(yè)專家、教育專家以及專業(yè)教師的共同參與，研討獲得9門核心課程的具體內(nèi)涵。同時，分析每門課程對應的工作崗位、相應的專業(yè)行動領(lǐng)域及行動能力，為后續(xù)課程開發(fā)做準備。

三層設(shè)計 課程標準的組成包括教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學評價等。在制定人才培養(yǎng)方案時，課程目標已經(jīng)明確界定。對于工作過程導向的課程內(nèi)容的選擇，則須依據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域分析，經(jīng)過第一層設(shè)計，歸納出對應的學習領(lǐng)域內(nèi)容。經(jīng)細化設(shè)計出相應的學習情境，為內(nèi)容的選擇和序化提供依據(jù)。在學習情境的基礎(chǔ)上，經(jīng)過第二層設(shè)計，尋找合適的項目載體，細化工作任務，實現(xiàn)“任務驅(qū)動、項目載體”的理論實踐一體化的教學模式。最后，綜合考慮教學評價的合理實施過程，以職業(yè)行動能力評價為課程評價目標，既重視結(jié)果，又重視過程，全方位地考查學生。經(jīng)過三次設(shè)計逐層遞進，解決了教學內(nèi)容、教學模式、教學評價的優(yōu)化問題，為課程教學實施提供了有力保證。

四種反饋 四種反饋包括教學對象學生的反饋、教師的教學反饋、系部督導的反饋、院級督導的反饋。通過多方位反饋途徑，才能及時改進課程標準，促進課程的持續(xù)發(fā)展。

利用此開發(fā)流程，我院專業(yè)建設(shè)團隊成員以“一二三四”模式，已經(jīng)完成了9門課的課程標準設(shè)計及編制，并且對分析檢驗工作概貌、無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗、有機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗、精細化學品品質(zhì)檢驗等課程在完成了一輪教學實踐后，及時進行了改進，對原先的課程標準做了合理修訂。

（二）新課程標準建設(shè)的初步成效

新課程標準開發(fā)建設(shè)過程中取得的主要成效包括：（1）按照姜大源先生工作過程系統(tǒng)化下的行動導向課程開發(fā)思路，開發(fā)出表1中9門學習領(lǐng)域課程，還包括典型工作任務匯總表、工作崗位的任務分析表、典型工作任務行為分析表、典型工作任務—行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域分析表、學習領(lǐng)域課程開發(fā)表、學習領(lǐng)域課程標準等等。特別是學習領(lǐng)域的課程標準，指導著教師的教學過程和學生的學習過程。（2）在新課程標準指導下，各門課程都取得了良好的教學效果。在2010年院級項目化課程評定中，有3門課程獲得了“優(yōu)秀”等級。其中《無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗》課程榮獲了2010年度國家級精品課程稱號。（3）在新課程標準指導下，學生的職業(yè)能力顯著提高，在2009年和2010年中國化工教育協(xié)會、全國石油與化工協(xié)會組織的高職學生化學檢驗工技能大賽中，均獲得了團體一等獎。

新課程標準的不足及優(yōu)化

由于新課程標準的開發(fā)建設(shè)工作沒有可借鑒的模式，需要廣大教師一起摸索，共同開發(fā)，不斷優(yōu)化。當然，在本專業(yè)開發(fā)出的新課程標準中，也存在一些問題。主要包括以下三點：（1）新課程標準需要對新課程體系下各門課的教學內(nèi)容進行合理劃分統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以達到良好的銜接性。（2）新課程標準中涉及的教學情境還有待于進一步優(yōu)化，以貼近企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐。（3）新課程標準中涉及的教法與學法還需要經(jīng)過教學實踐后，仔細斟酌，認真修改。

所有這些不足將鞭策我們在教學過程中更加努力，加強學習，勇于創(chuàng)新，開拓實踐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職人才。

[1]丁敬敏，陳炳和，王生雨.基于職教特征的高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（9）:16-21.

[2]劉佳環(huán)，何靜.高職院校課程標準開發(fā)的校本策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（32）:15-17.

[3]唐小俊，顧建軍.關(guān)于高職教育課程標準建設(shè)的幾點思考[J].江蘇高教，2009，（4）:132-134.

G712

A

1672-5727（2012）01-0108-02

黃一波（1979—），男，江蘇泰州人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為創(chuàng)新教育與課程改革。

*項目資助:2010年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目資助；2011年江蘇省教育科學研究院重點課題《以職業(yè)工作過程為導向的高職課堂教學評價研究》（課題編號:ZZG9C-6）；2011年常州工程學院教育課題《基于工作過程的項目化課程設(shè)計與教學實踐研究》（課題編號:11JY007）