從學(xué)校人到職業(yè)人：中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)研究

李卉

（江蘇省江都職業(yè)教育集團 江蘇 江都 225200）

從學(xué)校人到職業(yè)人：中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)研究

李卉

（江蘇省江都職業(yè)教育集團 江蘇 江都 225200）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，對其指導(dǎo)不能囿于課本內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，德育必須與班主任的學(xué)生管理工作、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實踐指導(dǎo)以及一些社會實踐活動有機結(jié)合起來，形成全方位的育人體系，發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

德育課；中職；角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)能力；職業(yè)人

職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，它以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要。中職生進入職業(yè)學(xué)校后，專業(yè)基本已定向，畢業(yè)后將走上社會，他們的各項活動大多為職業(yè)生涯的發(fā)展做準(zhǔn)備。在校期間，中職生不僅要學(xué)好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)能力，還要協(xié)調(diào)好專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，提升綜合素養(yǎng)。這樣，他們才能有效實現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，順利實現(xiàn)首次就業(yè)，并為日后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生技能和品德既是學(xué)生個人成長的需要，也是職業(yè)學(xué)校的活力所在。在新一輪課改和創(chuàng)新德育教學(xué)實踐中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課開始走進職業(yè)學(xué)校，并逐漸成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個重要抓手。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課在2008年新德育課程設(shè)置中出現(xiàn)，盡管德育課教師接受過新教材的培訓(xùn)，但是，在教學(xué)過程中還是頗感壓力。作為一名德育課教師，筆者認為中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，其教學(xué)不能囿于課本內(nèi)容。在實際教學(xué)中，德育教學(xué)必須與班主任學(xué)生管理、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實踐指導(dǎo)以及一些社會實踐活動有機結(jié)合起來，形成全方位的育人體系，才能發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

德育課程教學(xué)要與班主任學(xué)生管理工作的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生克服不良心態(tài)，促進學(xué)生養(yǎng)成健康心理 筆者在職業(yè)學(xué)校從事了十幾年的德育教學(xué)和班主任管理工作，其間接觸了很多家長。在與家長交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少家長認為孩子上職業(yè)學(xué)校無前途，只因孩子年齡小，無法學(xué)手藝，才無奈選擇職校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影，導(dǎo)致他們在學(xué)校就選擇了得過且過式的逃避方式。通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不少中職生本身缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認為自己學(xué)習(xí)成績不好，是背著學(xué)業(yè)“被否定”的包袱“被選擇”來職校，甚至還有學(xué)生認為自己是“雙差生”，只能破罐子破摔。談及好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)人才時，他們認為是天方夜譚。因此，在一年級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課上，德育教師必須利用大量的案例或者請優(yōu)秀畢業(yè)生返校做講座，才能對學(xué)生進行心理上的疏導(dǎo)。當(dāng)然，這項工作是一個長期的過程，并且僅靠德育課是不夠的，還需要班主任的配合，需要隨時抓住學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生重塑自信，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)、面對未來的職業(yè)生涯，有效實現(xiàn)由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變。另外，筆者在與中職生談起對未來的設(shè)想時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)的又過于自大，背離實際，好高騖遠甚至愛慕虛榮，如要求“月收入比白領(lǐng)”，輕松成“大款”；工作不愿進地方企業(yè)，要求在蘇南或者大城市就業(yè)；嫌一線工人太累、太丟人，要坐辦公室等等，仿佛未來無需付出，就會收獲。因此，德育教師和班主任還要讓學(xué)生認清目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，教育學(xué)生從自身實際和本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實際出發(fā)，實事求是，切勿好高騖遠、眼高手低；教育學(xué)生要從適合自身能力的職業(yè)崗位起步，從基層崗位做起，落實自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不應(yīng)夢想初次就業(yè)就謀取到理想的工作崗位，應(yīng)先就業(yè)，再擇業(yè)，通過努力奮斗實現(xiàn)職業(yè)理想，實現(xiàn)人生價值。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的職業(yè)品德 當(dāng)今，用人單位的員工招聘不僅看重技能，更看重綜合職業(yè)素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等，即社會需要的是高素質(zhì)的勞動者和專門人才。那如何提高從業(yè)者的綜合職業(yè)素質(zhì)呢？其主要途徑就是使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于中職生而言，良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們的“軟肋”。因此，作為中職德育工作的直接承擔(dān)者——德育教師和班主任應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在日常學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、提醒學(xué)生逐步改掉陋習(xí)，從點滴生活小事做起，慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、塑造良好的職業(yè)品德奠定基礎(chǔ)。

關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、性格的調(diào)適和能力的提高，使學(xué)生主動適應(yīng)職業(yè)要求 興趣是最好的老師。一個人對工作的興趣與其成就的大小密切相關(guān)。研究表明，一個人如果對他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發(fā)揮其全部才能的20%～30%；反之，他就能發(fā)揮出自身全部才能的80%～90%。因此，在考慮自己未來發(fā)展方向時，學(xué)生應(yīng)盡可能地在所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群中，選擇自己感興趣的崗位就業(yè)。筆者曾對初入學(xué)的中職生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解只限于字面，選擇專業(yè)只是家長的安排，談不上感興趣，也有一部分學(xué)生回答專業(yè)是自己選擇的，但并沒有在所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群中找到自己可能感興趣的職業(yè)。其實，初入學(xué)的中職生之所以對專業(yè)不感興趣，主要是他們對這些專業(yè)以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群不夠了解，許多成功人士并非一開始就對自己所從事的職業(yè)感興趣，而是在后來接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了興趣。德育教師在一年級開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課上，就應(yīng)讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，增強學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，還應(yīng)與班主任密切配合，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。

英國作家薩克雷說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”不同的職業(yè)要求從業(yè)者具有與之相適應(yīng)的性格。一個人的性格對職業(yè)生涯的發(fā)展有著很大的影響。比如，我們讓類似“張飛”性格的人去做文員，一定會讓上司頭痛；讓類似“林黛玉”性格的人去開拓市場，業(yè)績肯定不會太理想。但人的性格也不是一成不變的，而是具有可塑性。在德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)定向的中職生，盡可能地幫助學(xué)生選擇適合自己性格的職業(yè)崗位，并實現(xiàn)崗位成才。

從心理學(xué)角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征，它是我們評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。能力的高低直接影響人的工作和學(xué)習(xí)的效率。中職生要順利實現(xiàn)“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，獲得首次就業(yè)的成功和未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，就必須努力提高自己各方面的能力，特別是適應(yīng)社會和融入社會的能力。中職生在校就要培養(yǎng)自己與別人交往、溝通和合作的能力；學(xué)會自我控制、自我推銷的能力；提高自己抗挫折的能力等等。當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生平時在學(xué)習(xí)、生活中的訓(xùn)練，需要學(xué)生在積極參與學(xué)校開展的社會實踐活動中得到提高。

德育課程教學(xué)要與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

促使學(xué)生了解、認識專業(yè)，增強自信，激發(fā)興趣，學(xué)好專業(yè)技能 中職一年級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)應(yīng)強調(diào)“向前看”，讓學(xué)生在認識“現(xiàn)在的職業(yè)社會”過程中思考“未來的我”及其實現(xiàn)過程。不少中職生是背著學(xué)業(yè)被家長、教師乃至社會否定的包袱進入職業(yè)學(xué)校的，他們?nèi)狈ψ孕?，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導(dǎo)下，缺乏“前途在哪”的目標(biāo)和“我要上進”的動力。那么，德育教師該如何在教學(xué)中給予學(xué)生需要的寬容氛圍，科學(xué)、客觀地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自我，認識所學(xué)專業(yè)，認識社會，給自己定好位，找準(zhǔn)坐標(biāo)呢？很顯然，切入點不應(yīng)定在文化課上，而應(yīng)是專業(yè)課。因為中職新生在專業(yè)上基本都是零起點，只要在自己的專業(yè)上起好步，很快就會進入學(xué)習(xí)角色。為了讓學(xué)生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應(yīng)加強與專業(yè)課教師的溝通，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，甚至在專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)時，可以親臨現(xiàn)場去看看學(xué)生的干勁兒 （筆者發(fā)現(xiàn)越活躍的學(xué)生實踐動手能力往往越強），及時跟學(xué)生談實踐感受，捕捉學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐中的閃光點，讓其在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中體驗成功的快樂，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地規(guī)劃當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。另外，中職生雖然專業(yè)已基本定向，但普遍缺乏對專業(yè)的認識，他們對有關(guān)科目與專業(yè)的聯(lián)系不理解，對專業(yè)的發(fā)展走向則更為模糊。面對這一狀況，德育教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣呢？至關(guān)重要的一點就是需要與專業(yè)課教師共同努力，對學(xué)生在起步階段進行專業(yè)認知指導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)，認識專業(yè)，認清所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，進而經(jīng)常搜集自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群的相關(guān)信息，關(guān)注相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而有的放矢地去學(xué)習(xí)，去完善自己，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

切合學(xué)生專業(yè)特點，做好職業(yè)生涯指導(dǎo)，有效實現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換 在激烈的市場競爭中，中職生的優(yōu)勢不是學(xué)歷，而是實踐能力。能證明這一優(yōu)勢的重要憑證是職業(yè)資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”就是增強中職生就業(yè)競爭力的一個手段。但多取證不等于亂取證，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，求職意向不同，所對應(yīng)的證書系列也有差別。中職生在進行“取證”選擇時，要從個人實際出發(fā)，與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。中職德育教師多數(shù)缺乏職場實戰(zhàn)經(jīng)驗 （專業(yè)課教師經(jīng)常下企業(yè)鍛煉，實戰(zhàn)經(jīng)驗一般優(yōu)于文化課教師），課堂教學(xué)停留在“紙上”與“表面”，難以切合中職生的就業(yè)領(lǐng)域，這就影響了學(xué)生對職業(yè)與職場的全方位認知，導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃理想化，對困難估計不足，過于樂觀。所以，在教學(xué)時，德育教師應(yīng)多查閱資料，多向?qū)I(yè)課教師取經(jīng)，這樣才能保證課堂教學(xué)更“貼近實際，貼近學(xué)生”，才能給予學(xué)生更具體、更實際的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

德育課要與社會實踐活動課的結(jié)合

中職生要順利實現(xiàn)“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，必須做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備，提高自己的社會能力。盡管在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活可以鍛煉學(xué)生的能力，但學(xué)校也有一定的局限性，如人際關(guān)系不復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校遇到的問題和矛盾比較簡單。而到了工作崗位后，學(xué)生最直接、最明顯的感覺就是人際關(guān)系變得相對復(fù)雜，要想順利融入集體，適應(yīng)社會，團隊意識就顯得尤為重要。團隊意識是“職業(yè)人”應(yīng)具備的素質(zhì)之一。具有團隊精神，在團隊中明確自己的位置，處理好與團隊其他成員的關(guān)系，是成功“職業(yè)人”的重要特征。中職生應(yīng)積極主動地適應(yīng)社會，在校期間應(yīng)多參加各種活動，特別是社會實踐活動，在活動中融入集體，培養(yǎng)集體主義精神，在活動中提高自己的團隊意識、合作意識，在社會實踐中了解自我、了解職場，提高自己的社會能力。

作為德育教師，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生做職業(yè)生涯的贏家，有效促進學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中要有意識地安排各種實踐活動，來提高學(xué)生的社會能力。如：（1）參觀。帶領(lǐng)或推介學(xué)生親臨與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)場所，使學(xué)生了解工作要求、工作流程，感受職場氛圍，樹立職業(yè)意識。（2）社會調(diào)查。圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和要求指導(dǎo)學(xué)生完成社會調(diào)查，使學(xué)生在調(diào)查中了解就業(yè)環(huán)境和企業(yè)用人要求，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生活的豐富內(nèi)涵，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀。（3）專業(yè)實習(xí)。學(xué)校的專業(yè)實習(xí)課以進行基本操作為目標(biāo)要求。德育教師要善于抓住教學(xué)資源，讓學(xué)生在“親自動手”過程中，認識本專業(yè)工作對人的要求，以專業(yè)實習(xí)為起點培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為實現(xiàn)人職匹配打好基礎(chǔ)。（4）規(guī)劃職業(yè)生涯。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要自主設(shè)計自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生在動筆過程中，讓學(xué)生學(xué)會理清思路，發(fā)現(xiàn)自己文字組織、生涯規(guī)劃等方面存在的具體問題，并通過自己的努力解決問題。

大浪淘沙，適者生存。中職生做好從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，就能在就業(yè)后更快地適應(yīng)職業(yè)生活，從容地應(yīng)對不再單純的職業(yè)環(huán)境，搶先站穩(wěn)腳跟，更快更好地在職業(yè)生涯的階梯上攀登。而講授中職一年級《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的德育教師更是任重而道遠，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用本課程資源，架橋鋪路，形成全方位的育人體系，不斷提升中職生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，爭做職業(yè)生涯教育的贏家。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才)

關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)制度的建立應(yīng)圍繞兩個基本問題：一個是宏觀的，即大學(xué)如何與社會形成有機統(tǒng)一的關(guān)系；另一個是微觀的，即如何解決好大學(xué)自身的發(fā)展，處理好自身內(nèi)部的各種關(guān)系，如教授治校、管理體制等。大學(xué)制度的和諧發(fā)展，就是要解決大學(xué)自治、教授治校、學(xué)術(shù)自由這三個核心制度問題。（1）大學(xué)自治制度。大學(xué)自治是處理大學(xué)與各種社會關(guān)系的主要制度，是指大學(xué)作為一個法人團體，享有不受國家、教會及任何其他官方或非官方法人團體和個人干預(yù)的自由，是一種和諧狀態(tài)。（2）教授治校制度。教授治校是大學(xué)內(nèi)部管理制度的核心，教授對大學(xué)事務(wù)的管理可分為兩大類型：一類是學(xué)術(shù)事務(wù)管理，另一類是行政事務(wù)管理。大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)主要包括課程設(shè)置、學(xué)位評定、業(yè)績考核、教師配備等；大學(xué)的行政事務(wù)主要包括資源分配、學(xué)科建設(shè)、校長確定等。只有教授充分參與這兩方面的事務(wù)，才能使教授和大學(xué)的利益真正得到統(tǒng)一。（3）學(xué)術(shù)自由制度。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)制度的精神所在，沒有學(xué)術(shù)自由，大學(xué)的追求知識和真理就成了一句空話，大學(xué)就會成為其他社會組織的附庸。

摘自《教育與職業(yè)》2011年第三十期楊治華，彭飛《對立與和諧:現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的哲學(xué)之思》

關(guān)于教授治校

教授治校就是改革現(xiàn)有的大學(xué)管理制度，創(chuàng)建以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與權(quán)力架構(gòu)，對大學(xué)的權(quán)力和資源配置制度進行重新分配，賦權(quán)給教師的代表和核心——教授群體。具體而言，教授作為一個群體，在學(xué)校事務(wù)的管理中應(yīng)當(dāng)擁有以下幾項主要權(quán)力：（1）選舉權(quán)。賦予教授選舉權(quán)，讓他們在各種人事任命中行使自己的權(quán)力，是推進大學(xué)管理民主化進程的必由之路，是教授治校的關(guān)鍵所在。（2）決策權(quán)。決策權(quán)是教授治校的主要內(nèi)涵，舍此教授治校就會成為笑柄。（3）監(jiān)察權(quán)。對于決策實施的過程，教授群體應(yīng)擁有監(jiān)督與問責(zé)的權(quán)力，以保證基本決策能夠得到切實的落實。（4）知情權(quán)。知情權(quán)是以上各種權(quán)力的必要條件，如果知情權(quán)得不到保證，其他權(quán)力就會受到極大制約。要堅持推進教授治校，避免以教授治學(xué)替代教授治校，就必須認真思考、設(shè)計教授治校的條件與路徑：第一，要建立強有力的機構(gòu)，制定基本的規(guī)章制度；第二，要分散權(quán)力；第三，要進一步理順大學(xué)與政府的關(guān)系，把大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)落到實處。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 趙蒙成《“教授治校”與“教授治學(xué)”辨》

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要可以從三個方面描述：一是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)是培育創(chuàng)新型人才；二是創(chuàng)新教育的價值取向是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新能力的新人；三是創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也主要可以從三個方面描述：一是創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程；二是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一是培育大學(xué)生的企業(yè)家精神；三是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系：首先，創(chuàng)業(yè)教育可以培育創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維；其次，創(chuàng)業(yè)教育可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，優(yōu)化創(chuàng)新教育方法，創(chuàng)業(yè)教育是以完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為載體的，創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法；再次，創(chuàng)業(yè)教育可以模擬設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 魯宇紅，張素紅《對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育關(guān)系的分析》

關(guān)于高職院校教育科研機構(gòu)的功能定位

高職院校教育科研機構(gòu)不同于一般本科院校教育科研機構(gòu)，有其自身的特殊性。尋找高職院校教育科研機構(gòu)的特殊性，對其功能進行科學(xué)定位，是高職院校教育科研機構(gòu)健康發(fā)展的前提。（1）科研功能定位。從知識論角度看，高職院校教育科研機構(gòu)科學(xué)研究的根本目的是通過職業(yè)教育知識的生產(chǎn)，為高職院校教育教學(xué)活動的開展提供智力支持。（2）人才培養(yǎng)功能定位。高職院校的教育科研機構(gòu)并不直接承擔(dān)教育學(xué)人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)的功能，但這并不能否定職業(yè)院校教育科研機構(gòu)在教育科研人才培養(yǎng)方面的重要作用。Lave和Wenger站在人類學(xué)的立場上，曾提出了“合法的邊緣性參與”和“實踐共同體”兩個核心觀念。（3）服務(wù)功能定位。從現(xiàn)實情況看，高職院校教育科研機構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)科研項目的組織管理，學(xué)校發(fā)展環(huán)境分析與政策咨詢，學(xué)校發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、分析與解讀，教育科研信息發(fā)布，學(xué)術(shù)交流活動組織等。高職院校教育科研機構(gòu)的服務(wù)面向主要是“內(nèi)傾”的。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2011年第二十八期 王成方，唐林偉《高職院校教育科研機構(gòu)功能定位與發(fā)展路徑探析》

關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)

工作場所學(xué)習(xí)作為一種職業(yè)學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育發(fā)展的歷史流變中經(jīng)歷了數(shù)次蛻變，目前，在職業(yè)教育界，它演變?yōu)榕c工作世界廣泛合作的各類名目繁復(fù)的工作本位學(xué)習(xí)項目。要重新認識工作場所學(xué)習(xí)的當(dāng)代價值，有必要梳理人們對于此種學(xué)習(xí)形態(tài)所持的幾種普遍認識：（1）工作場所學(xué)習(xí)是針對技能的簡單培訓(xùn)。在很多人眼里，在工作中學(xué)習(xí)并不是技能形成的核心環(huán)節(jié)，只是一系列斷斷續(xù)續(xù)的、一次性的基于工作需要的教育或培訓(xùn)活動。（2）工作場所學(xué)習(xí)是一次性獲得“能力”的選擇路徑。此種工作場所學(xué)習(xí)觀的根源在于，把工作中發(fā)生的“學(xué)習(xí)”理解為是一種知識和技能的獲得而非一種學(xué)習(xí)的過程。（3）工作場所學(xué)習(xí)是一個相對來說的自然現(xiàn)象。對于管理者和個人而言，他們更傾向于把工作中的學(xué)習(xí)看做是一個相對自然的、不成問題的和不需要任何支持的現(xiàn)象。工作場所學(xué)習(xí)對于當(dāng)下的職業(yè)學(xué)習(xí)的價值在于：是對制度化職業(yè)教育關(guān)系的新認識；是對當(dāng)下職業(yè)學(xué)習(xí)模式提出的新挑戰(zhàn)；是對職業(yè)學(xué)習(xí)提出的新喻意；是對職業(yè)教育體系提出的新內(nèi)涵。

摘自 《職教通訊》2011年第十九期徐瑾劼 《工作場所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價值討論》

關(guān)于校企文化共融

從表現(xiàn)上看，高職院校文化是一種研究文化，含蓄而內(nèi)斂；企業(yè)文化是一種實踐文化，開放而張揚。高職院校文化是一種使命文化，企業(yè)文化是一種責(zé)任文化。高職院校文化是一種程序文化，遵循按部就班；企業(yè)文化也講計劃，但更強調(diào)變化和靈活。從本質(zhì)上看，在高職院校的組織內(nèi)部存在類企業(yè)文化，如“訂單式”培養(yǎng)、“雙師型”師資等；在企業(yè)學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部更存在鮮明的職教文化，如崗位培訓(xùn)制度建設(shè)、企業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略選擇等。這種和而不同的契合為兩種文化之間的融通架起了橋梁，從而為高職教育校企深度合作提供了強大動力。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第二十五期 高莉莉，王清強《文化共融:高職教育校企深度合作的實然探索》（逸 公輯）

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1672-5727（2012）01-0057-02

李卉（1975—），女，江蘇揚州人，江蘇省江都職業(yè)教育集團講師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。