五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實踐與探索

○袁建群

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院 江蘇 泰州 225300）

五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發(fā)展僅十多年，許多教學(xué)體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成幾乎是空白。在五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)大綱中明確指出其教學(xué)目標(biāo)為“要培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”。即會計專業(yè)課教學(xué)要充分在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對會計專業(yè)課知識的綜合運用。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，通過對五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成研究，來探討如何更好地培養(yǎng)五年制高職會計專業(yè)學(xué)生。

一、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1、教材內(nèi)容枯燥復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)難以理解

會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)衡量涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多而且復(fù)雜，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)分錄。如果沒有教師的有效講解，學(xué)生很難通過自己看書學(xué)會相關(guān)知識。尤其是對于涉及專業(yè)術(shù)語方面的內(nèi)容，比如有關(guān)會計結(jié)算業(yè)務(wù)的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學(xué)方法，仍然會使學(xué)生感到枯燥、難懂，學(xué)習(xí)的積極性下降、甚至對會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識，久而久之便會給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樹起一道屏障。

2、授課方式單一，理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差

在會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學(xué)生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學(xué)生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關(guān)鍵、重點內(nèi)容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學(xué)生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進(jìn)度又降低課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏主動性，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成

五年制高職學(xué)生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，不但文化基礎(chǔ)比較薄弱，還缺少學(xué)習(xí)的主動性，加上五年制高職的學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同于中學(xué)里高壓、被動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學(xué)分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點。這種被動的知識傳遞方式造成學(xué)生只為考試而學(xué)，從而教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。

二、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教師很容易犯的錯誤是先設(shè)定內(nèi)容，再思考教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)的必要性欠缺考慮，這往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，講授精彩紛呈，但對教學(xué)目標(biāo)的實施卻沒有任何幫助，教師成了單獨表演。

2、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不明確

“學(xué)生要做什么”，“為什么要布置學(xué)生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生不知道自己的任務(wù)和職責(zé)，有的就無所事事，不參與，作業(yè)時草草了事。

3、對教學(xué)目標(biāo)主體缺乏必要的了解

教師為完成教學(xué)目標(biāo)的傳授服務(wù)，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗主觀判定學(xué)生的缺陷，而忽視了每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與成長過程。

4、教師實習(xí)實訓(xùn)時對教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的過程指導(dǎo)

實習(xí)實訓(xùn)教師過于粗放，只負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)，提幾個要求，然后著手讓學(xué)生去做。在此之前，沒有給學(xué)生必要的理論指導(dǎo)，在教授過程中，沒有給與學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指引與監(jiān)督，學(xué)生處于放任自流狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的理解不深，分析教學(xué)目標(biāo)的意義不透，學(xué)生自然缺乏興趣。

5、教學(xué)目標(biāo)的評價“一錘定音”

往往以最后的作業(yè)展示或考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，忽視過程性評價，忽視學(xué)生在其中的表現(xiàn)與思考，讓學(xué)生無從適應(yīng)。同時，過程冗長，分得過散，耗費精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致低效甚至無效。

三、有效達(dá)成五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實踐與探索

1、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成應(yīng)遵循的原則

在會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中進(jìn)行實踐與探索，我們應(yīng)該堅持以下的原則：第一，以學(xué)生為中心原則。以人為本，關(guān)注學(xué)生的實際需要與學(xué)習(xí)困難。面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的不同困難。第二，實踐—體驗原則。在實習(xí)實訓(xùn)中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷、具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用，讓學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。第三，因材施教，以實用、夠用為度。以夠用為原則整合教學(xué)內(nèi)容，以適度為原則制定及實施教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實際，解決實際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業(yè)課教學(xué)必須深深地打上職業(yè)教育的烙印，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)向?qū)I(yè)教育的巧妙過渡，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的評價

教學(xué)目標(biāo)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。有效的教學(xué)目標(biāo)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、對課堂教學(xué)過程的評價以及教師的教學(xué)反思這三個部分。

圖1 《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容崗位化模塊安排

第一，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學(xué)生考試等評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力做到4個重視：重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?？蓮慕虒W(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動兩個維度對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價。第三，評價課后教學(xué)效果，反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。反思是教師對自己的教學(xué)行為及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不僅是教師對學(xué)生傳授知識的過程，更應(yīng)是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應(yīng)在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視顯得非常重要。

3、五年制高職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的具體實踐與探索

（1）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實踐，應(yīng)該按照會計工作過程來組織，根據(jù)會計工作要求來設(shè)置。如圖1所示。

（2）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”。為了確?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教師在課堂組織教學(xué)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”，突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，實踐理論一體化；以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性；要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；運用案例教學(xué)，提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高自學(xué)能力。

（3）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境職場化。教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個單位財務(wù)科，要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀，滿足項目化教學(xué)目標(biāo)需要；條件許可應(yīng)考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進(jìn)需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團(tuán)對協(xié)作。

（4）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎(chǔ)知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業(yè)中的實際應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)緊緊和企業(yè)需求相貼近，這樣，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程中要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、老師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。如通過討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。

（5）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的考核精細(xì)化?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價”的要求。橫向看本課程采取素質(zhì)、能力、知識三者相結(jié)合進(jìn)行考核，縱向看平時教學(xué)、實訓(xùn)成果、期末考試相結(jié)合，全方位考核學(xué)生本課程綜合水平。如表1所示，課程綜合成績=平時教學(xué)目標(biāo)(30%)+實訓(xùn)成果目標(biāo)(30%)+期末考試(40%)，素質(zhì)考核主要取決于平時教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)和養(yǎng)成效果（實訓(xùn)成果中的具體體現(xiàn)）兩方面，既重過程、也重結(jié)果。平時教學(xué)目標(biāo)取決于課程參與程度、學(xué)習(xí)階段總結(jié)認(rèn)識、平時課堂實訓(xùn)中素質(zhì)點等幾個方面情況進(jìn)行考核，結(jié)果考核主要根據(jù)學(xué)生綜合實訓(xùn)成果中素質(zhì)點表現(xiàn)及相關(guān)總結(jié)綜合評價。

平時成績=素質(zhì) (30%)+能力 (40%)+知識(30%)，素質(zhì)、能力、知識考核比例見表2，素質(zhì)主要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊及學(xué)生自己完成賬簿體現(xiàn)的素質(zhì)點來考核，能力主要根據(jù)學(xué)生完成的會計賬簿質(zhì)量進(jìn)行考核，知識考核主要根據(jù)學(xué)生課堂提問表現(xiàn)或單元知識測試考核。

實訓(xùn)成果成績=素質(zhì)(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。

表1 《基礎(chǔ)會計》考核內(nèi)容與時間安排表

表2 《基礎(chǔ)會計》平時教學(xué)成績考核構(gòu)成表

表3 《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)成果成績考核構(gòu)成表（能力）

表4 《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)成果成績考核構(gòu)成表（素質(zhì)）

總之，開展五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的研究，有利于促進(jìn)五年制高職會計專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提升，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維空間。為了適應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)在五年制高職會計專業(yè)課教師也一直致力于會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（注：本文為“江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究”課題，登記號：ZYC33。 ）

[1]張漢梅：中職會計有效教學(xué)研究[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（2）.

[2]顧關(guān)勝：在中職會計教學(xué)中有效教學(xué)的策略研究[J].中國管理現(xiàn)代化，2011（12）.

[3]陳愛國：論會計基礎(chǔ)滲透教育[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（2）.