疫情防控背景下大學生“四個自信”教育路徑的探析

朱麗冰

摘 要：新冠肺炎病毒疫情防控期間，高校大學生思想政治教育迎來巨大的挑戰(zhàn)。疫情一方面給高校帶來豐富的思政教育資源，為引領大學生在疫情中堅定“四個自信”和促進學生個人成長提供重要的契機。另一方面，疫情期間的思政教育更凸顯高校開展“四個自信”教育存在的問題。本文分別從學生層面、教師層面、學校層面、社會層面進行原因分析。對大學生“四個自信”教育路徑進行探析，做到防疫與育人相結合。

關鍵詞：疫情防控;大學生;四個自信;教育路徑

突如其來的新冠肺炎疫情危機，對全世界都造成巨大的影響，它改變了人們的行為、心理和生活日常。這次疫情大考，高校可以充分抓住這次機遇，開展大學生“四個自信”教育，探索創(chuàng)新且有效的教育路徑。

一、疫情防控背景下開展大學生“四個自信”教育的意義

在這次疫情防控中涌現(xiàn)許多事例。放眼國內，奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護人員、警衛(wèi)人員、雷神山、火神山醫(yī)院建設的農(nóng)民工，堅守崗位默默奉獻的社區(qū)工作者……放眼世界，中國與世界各國攜手抗疫，力所能及地提供國際人道主義援助、經(jīng)濟援助、醫(yī)療物資和人員支持，擴大防疫用品生產(chǎn)出口。這都是“四個自信”教育鮮活的教材。高校作為思想政治教育的前沿陣地，必須牢牢跟進疫情形勢的發(fā)展，充分利用疫情防控的資源，有效地開展思想政治教育工作，讓學生牢記時代賦予的使命，認清肩上的責任，幫助學生成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人[1]。在疫情防控背景下開展大學生“四個自信”教育有重要的意義。

第一，增強高?！八膫€自信”教育的實效性。面對疫情，大學生爭當志愿者、宣傳防疫知識，積極響應國家居家隔離號召，用實際行動彰顯了新時代的使命擔當。身在其中的他們深切感受到家國情懷和社會主義大家庭的溫暖。通過網(wǎng)上思政課教育引導學生進一步接觸社會、了解國情，充分挖掘身邊同學的典型和榜樣，講好他們的感人事跡、動人故事，教育引導大學生強化責任、敢于擔當，知行合一、身體力行，把“四個自信”教育自覺融入到堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中。

第二，利于加強與鞏固高校意識形態(tài)教育。疫情防控期間，高校要充分發(fā)揮意識形態(tài)教育主要陣地的作用，透過對熱點事件的詳細分析，幫助學生不斷提高辯證思維能力。同時，為了阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和健康，全國學校都開展“停課不停教、不停學”的疫情應急之舉?！巴Ｕn不停學”是對教師和學生的全面考驗，這就要求高校要積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分探索網(wǎng)絡教育平臺，牢牢把握線上思政育人平臺。

第三，大學生健康成長成才的需要。身心健康是大學生成長成才的基礎。大學生擁有較強的健康意識、具備強健的體魄和積極的心態(tài)是他們作為社會主義事業(yè)建設者和接班人應具備的基本素質。因此，我們應高度重視大學生的身心健康教育。大學生擁有健康的身體和良好的心理狀態(tài)，才能在教育中增強情感體驗，引導學生產(chǎn)生積極情緒，構建情感與意識層面的政治歸屬感，進一步強化行為養(yǎng)成，激勵大學生“四個自信”的知行合一。

二、大學生“四個自信”教育存在的問題及原因

（一）學生方面

大部分大學生，高中的時候分文理科，很多理科學生沒有系統(tǒng)學習中國近現(xiàn)代史、思想政治理論基礎等內容。尤其高職高專院校擴招，其部分學生從中專、社會招考升學進入高職院校繼續(xù)學習，這部分學生相比其他類型的高校大學生理論基礎更薄弱[2]。

大學生對“四個自信”缺乏清晰的認知。在對大學生“四個自信”教育的研究調查中發(fā)現(xiàn)大學生對“四個自信”存在以下認知偏差：部分大學生對“四個自信”的認識具有較強的實用性與功利性，對“四個自信”的理解深度不夠，他們認為“四個自信”是空泛的政治理論，與個人的學生生活、人生理想難以結合[3]。因此，在“四個自信”教育中部分大學生處于被動的接受地位，他們厭倦相關理論的學習，從而缺乏相應的認同感與踐行力[4]。

大學生人生閱歷有限，辯證思考的能力有待提升。部分大學生由于政治敏銳性不強、缺乏理性分析判斷的能力，容易受到互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的信息影響，在“四個自信”培養(yǎng)和價值觀塑造的關鍵期容易信仰迷茫，甚至價值取向扭曲。[5]

（二）教師層面

一部分教師對“四個自信”的教育缺乏深刻的理解。高校部分思政教師在上課的時候容易陷入照本宣科的誤區(qū)，難以結合大學生實際情況對“四個自信”的理論知識進行深入淺出的論證。

教師的教學方法缺乏創(chuàng)新性，課堂枯燥。大部分高校思政教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學方法，教學方法與教學過程設計相對單一。“教師講，學生聽”的知識灌輸、理論說教模式，這樣開展“四個自信”教育難以調動大學生學習的積極性與主動性，容易忽視引導他們對“四個自信”的情感和價值認同，導致部分大學生忽視“四個自信”學習與實踐的社會價值和生活意義，僅把“四個自信”教育當學習任務，應付了事。

教師在進行教學活動中忽視學生的實際需求。思政教育工作者只從宏觀方面講述“四個自信”的內容，未能結合學生實際情況?！八膫€自信”教育不僅僅是理論，更應成為學生個體的認知、情感和人生信仰體系的組成部分，是改造精神世界的重要內容，這樣才能避免成為空洞的說教和單純的理論學習。

（三）學校層面

高校思政教育工作專業(yè)隊伍素質參差不齊。由于高校擴招的原因，高校專職思政教師人員配給不足，許多兼職思政教師、專職輔導員、黨團建設干事、黨政領導干部等并非思政相關專業(yè)。

高校缺乏充足的思想政治教育工作專項經(jīng)費。一方面，高?？蒲小⑴嘤柦?jīng)費相對緊張，導致思政教育工作隊伍建設經(jīng)費不足，相關教育工作者缺乏進一步培訓學習的機會。因為缺乏經(jīng)費的原因，大部分高校無法滿足學生參與實踐課的需求。同時，也導致開展學生“四個自信”教育活動的形式受限，校園精神文化建設缺乏。

高校對思政課程重視程度不足，課程設置不合理。大部分高校思政課課時量被專業(yè)課程擠壓，實際課時量尚未達到教育部的統(tǒng)一要求。思政課程建設與教學改革尚未完全落到實處，效果不明顯。課程設置不合理，容易讓學生產(chǎn)生“思政課是副科不重要，學好專業(yè)課程才是王道”的錯覺，忽視對自我政治素質的培養(yǎng)。