新課程理念下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)

楊露英　劉忠鈿

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一名普通的中學(xué)教師，筆者有幸在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文學(xué)科的定位、語(yǔ)文課程的基本理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，筆者獲得了以下一些體會(huì)。

一、利用資源，加強(qiáng)實(shí)踐

語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。

如七年級(jí)趙麗宏老師的《為你打開(kāi)一扇門》就為學(xué)生打開(kāi)了一扇文學(xué)之門，讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的奇妙世界。以此為契機(jī)，筆者在班上舉行了一次以“我愛(ài)文學(xué)”為主題的閱讀名著活動(dòng)。筆者先列出100部名著的書(shū)單，并重點(diǎn)推薦了一些名著，然后要求每位學(xué)生購(gòu)買其中一本。這樣班上四十多位學(xué)生，總共有四十多部名著。每位學(xué)生先閱讀自己買的書(shū)，看完之后再和其他同學(xué)交換。在三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了260萬(wàn)字，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使實(shí)踐活動(dòng)落到了實(shí)處。

二、注重建構(gòu)，強(qiáng)化效果

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，所謂知識(shí)建構(gòu)，是指教師并不能單獨(dú)傳授知識(shí)，而必須通過(guò)學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間進(jìn)行互動(dòng)，從而以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育理論中找到正確的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，也不是書(shū)本知識(shí)的獲得，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，是學(xué)生以其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方法，加工和改造并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特意義的一種建構(gòu)，是學(xué)生在面對(duì)新的信息時(shí)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感等諸方面進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，并建立新的知識(shí)信息和情感價(jià)值等諸方面的過(guò)程。比如在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)中秋節(jié)的認(rèn)識(shí)和月亮所代表的意義；然后，讓學(xué)生朗讀這首詞；最后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詞的感悟以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。有的學(xué)生認(rèn)為：“這首詞主要表現(xiàn)了作者的思念之情?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“這首詞表現(xiàn)了作者的離別之情。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“這首詞表現(xiàn)了作者對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，既使學(xué)生明白了這首詞的大意，培養(yǎng)了他們的情感，又使學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高了自身的人文素養(yǎng)。

三、形式多樣，有效體驗(yàn)

新課程改革以來(lái)，許多教師基本形成了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式并不適合所有課堂的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地選擇教學(xué)模式?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求是：能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。它著重強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)性，因?yàn)轶w驗(yàn)是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華，是個(gè)性化的知識(shí)，也是自得自悟的生命活動(dòng)狀態(tài)。因此，筆者經(jīng)常采用課本劇表演這種輕松、活潑的教學(xué)形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

四、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)精神

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，學(xué)生是主動(dòng)、積極、能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，并不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥幱诮虒W(xué)的中心地位。為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，多角度、全方位地營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓輕松、愉快、民主的教學(xué)氛圍貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生愿意親近教師，與教師溝通和交流，增進(jìn)師生感情，縮短兩者之間的距離。

（作者單位：楊露英 江西省南康市第三中學(xué)；劉忠鈿 江西省南康市平田中學(xué)）